1.2 Проективный рисунок «Моя семья» Р. Ф. Беляускайте Оцениваемые УУД: отношение к себе, своей жизни, ближайшему окружению.

1 Результаты сформированности личностных универсальных учебных действий (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание) у учащихся Для отслеживания формирования личностных УУД я использовала следующие методики: 1. Самоопределение 1.1 Опросник «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лусканова Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. 1.2 Проективный рисунок «Моя семья» Р. Ф. Беляускайте Оцениваемые УУД: отношение к себе, своей жизни, ближайшему окружению. 1.3 Методика «Лесенка» Оцениваемые УУД: личностные УУД, действие личностного самоопределения. Исследование особенностей самооценки. 2. Смыслообразование 2.1 Определение мотивов учебной деятельности М. Р. Гинзбург Оцениваемые УУД: действия смыслообразования. Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. 3. Действия нравственно-этического оценивания 3.1 Методика «Радости и огорчения» Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания. Выявления характера, содержания переживаний младших школьников. 3.2 Анализ ситуации Л.С. Колмогорова Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания; действие личностного самоопределения, связанного с выбором поведения в сложной ситуации. Изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации. 1. Самоопределение 1.1 Опросник «Что мне нравится в школе» (мотивация) Н.Г. Лусканова Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося высокая мотивация положительное отношение к школе низкая мотивация 0 2класс 3 класс 4 класс Вывод: По результатам оценки к концу обучения в начальной школе у 80% обучающихся высокая школьная мотивация. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой. У 20% учащихся положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере. 1.2 Проективный рисунок «Моя семья» Р. Ф. Беляускайте Оцениваемые УУД: отношение к себе, своей жизни, ближайшему окружению.

2 0% 20% 80% 0% благоприятная семейная обстановка тревожность конфликтность в семье чувство неполноценности в семейной ситуации Вывод: по результатам интерпретации рисунков детей были выявлены следующие симптокомплексы: - благоприятная семейная ситуация 80% - тревожность 0% - конфликтность в семье 20% - чувство неполноценности в семейной ситуации 0% Был проведѐн подробный анализ результатов с психологом и родителями, дети которых вызывали опасение. Были выявлены причины конфликтности в семье. Даны рекомендации. 1.3 Методика «Лесенка» Оцениваемые УУД: личностные УУД, действие личностного самоопределения. Исследование особенностей самооценки. 2 класс 4 класс 40,0% 20,0% 80,0% 40,0% 20,0% 0,0% завышенный уровень самооценки адекватная самооценка заниженный уровень самооценки завышенный уровень самооценки адекватная самооценка заниженный уровень самооценки На основании данных проведенной диагностики по окончании обучения в начальной школе выявлен завышенный уровень самооценки у 20% учащихся, что характерно для учащихся начальной школы и является для них возрастной нормой. 80% опрошенных имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Смыслообразование 2.1 Определение мотивов учебной деятельности М. Р. Гинзбург

3 Оцениваемые УУД: действия смыслообразования. Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. 0,0% 20,0% 0,0% 20,0% 60,0% учебный мотив оценочный мотив социальный мотив игровой мотив позиционный мотив Выводы: по полученным результатам видно, что преобладающий мотив - учебный. Это свидетельствует о том, что этим детям нравится учится, нравится посещать школу. Оценочный мотив говорит о том, что ребѐнок ходит в школу, чтобы зарабатывать хорошие оценки, за которые хвалят родители и учитель. Преобладание социального мотива -ребѐнок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. При позиционном мотиве ребѐнок ходит в школу не для того, чтобы овладеть учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. 3. Действия нравственно-этического оценивания 3.1 Методика незаконченных предложений «Радости и огорчения» Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания. Выявления характера, содержания переживаний младших школьников. При анализе ответов выделялись радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дали представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий, что позволило мне в дальнейшем спланировать индивидуальную работу с обучающимися. 3.2 Анализ ситуации Л.С. Колмогорова Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания; действие личностного самоопределения, связанного с выбором поведения в сложной ситуации. Изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации.

4 80,0% 20,0% умеют осуществлять анализ ситуации испытывают трудности Результаты показали, что 80% обучающихся умеют осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации, а 20 % испытывают трудности. Результаты изучения регулятивных универсальных учебных действий у учащихся Цель: Оценка уровня сформированности регулятивных УУД: действия целеполагания, контроля, исполнения, самооценки. Используемые методики - «Рисование по точкам» А. Л. Венгер Оцениваемые УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность - «Проба на внимание» П.Я. Гальперин Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование), выявление уровня внимания и самоконтроля. - «Палочки и чѐрточки» У. В. Ульенкова Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель) и контроля. Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. - Графический диктант Д.Б, Эльконин Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель); умение контролировать свою деятельность. «Рисование по точкам» А. Л. Венгер Оцениваемые УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность; Результаты исследования детей умению самостоятельно контролировать свою деятельность были следующие: 60% - имеют высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия. 40% - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности. Проба на внимание П.Я. Гальперин Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование), выявление уровня внимания и самоконтроля. Интерпретация полученных результатов. Таблицы нормативных показателей регулятивных способностей.

5 Уровни Высокий Средний Низкий Найденные ошибки Результаты 20% обучающихся имеют высокий уровень, который характеризуется как «Высокая возрастная норма». Это дети с высокой для их возраста психо - физиологической зрелостью. У них сформированы навыки самоконтроля и планирования, высокий уровень внимания и ориентировки на заданную систему требований. Они могут сознательно контролировать свои действия. 80% обучающихся имеют средний уровень, который характеризуется как «Возрастная норма». К ней относятся дети с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки самоконтроля и планирования, средний уровень развития внимания. Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности. Палочки и чёрточки У. В. Ульенкова Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель) и контроля. Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Результаты Характеристика уровня % уровня 1 Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекается на протяжении всего занятия; работает в основном точно, если допускает отдельные ошибки на то или иное правило, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное; в случае необходимости вносит поправки, делает все, чтобы работа не только была выполнена правильно, но и выглядела аккуратной, красивой. 2 Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; также не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его на заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть. 3 Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца не может ее сохранить в принятом объеме, в результате пишет палочки и черточки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего по тому, что не запомнил правили выполнения задания; ошибок не замечает, не исправляет их ни по ходу работу, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к проученному результату равнодушен. 4 Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы индифферентен. 5 Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не 60% 40% 20%

6 понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать с карандашом и бумагой; пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист, как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; о саморегуляции на заключительном этапе говорить также не приходится. Графический диктант Д.Б. Эльконин Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель); умение контролировать свою деятельность. Результаты уровень Характеристика уровня % высокий Дети, полностью справившиеся с заданием и не допустившие ни 60% одной ошибки. Они точно копируют образец и продолжают узор до конца строчки. Эти дети работают внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь с образцом. средний Дети, которые так же успешно выполняют задание, но в их работах 40% присутствуют некоторые неточности, которые дети сами исправляют, сверяя свой результат с образцом. низкий Дети, не допускающие ошибок на 1-м этапе выполнения задания (срисовывание образца узора), но 2-й его этап (продолжение узора), требующий развитых навыков самоконтроля, вызывает у этих детей Очень низкий трудности. Дети, которые изначально не могут скопировать графический узор с визуального образца. Вывод: Таким образом, через мониторинг исследования личностной сферы, была получена информация о способности учащихся сознательно контролировать свои действия, ориентироваться на заданную систему требований и выявлены предпосылки формирования регулятивных УУД. У всех обучающихся регулятивные универсальные учебные действия сформированы на высоком и среднем уровне. Результаты сформированности познавательных универсальных учебных действий (логические учебные действия) у учащихся по итогам обучения в начальной школе Цель: Оценка уровня сформированности познавательных УУД логические и общеучебные действия. Объект оценивания: логические действия (классификация, сравнение и обобщение предметов, установление аналогии на предметном материале.) Используемые мною методики Тест «Найди несколько различий» Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления анализ и сравнение. Методика «Выделение существенных признаков» Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления выделение существенных признаков. Тест «Найди несколько различий»

7 Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления анализ и сравнение. Уровень развития восприятия обучающихся 60,0% 20,0% 20,0% 0,0% очень высокий высокий средний низкий Методика «Выделение существенных признаков» Оцениваемые УУД: логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления выделение существенных признаков. высокий средний 40,0% 20,0% низкий 40,0% Результаты сформированности коммуникативных универсальных учебных действий Цель: Оценка уровня сформированности коммуникативных УУД: коммуникация как взаимодействие (интеракция), коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации. К коммуникативным действиям относятся: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

8 - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Коммуникативные действия условно разделены на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Коммуникация как взаимодействие - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника, либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Общий уровень развития общения (предпосылки формирования): - потребность в общении со взрослыми и сверстниками; - владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; - эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; - ориентация на партнера по общению; - умение слушать собеседника. Основные критерии оценивания: - понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - учет разных мнений и умение обосновать собственное. Коммуникация как кооперация - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Критерии оценивания: - умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Коммуникация как условие интериоризации - коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Основные критерии оценивания: - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

9 Формирование коммуникативной компетентности у своих учащихся я осуществляю через проектную и групповую деятельность: - работа в парах на уроках русского языка и математики; - выполнение и защита проектов «Моя семья», «Лучшая профессия это», «Детская площадка», «Школьный сад» на уроках окружающего мира, технологии и ИЗО; - выполнение и защита проектов и листовок, газет в рамках внеурочной деятельности «Мы за здоровый образ жизни», «Здоровье ребенка. Советы родителям», «Твое будущее в твоих руках! Сделай свой выбор», «Моя родина самая лучшая», «Моя родословная» и т.д. Я учу детей самостоятельно работать с учебниками, книгами, искать информацию в сети Интернет, вести опросы и беседы для получения нужной информации. Для оценки уровня сформированности коммуникативных УУД я использовала следующие методики: 1.Коммуникация как взаимодействие (интеракция) «Узор под диктовку» Г.А. Цукерман (3,4 класс) Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнѐру, планирующая и регулирующая функция речи. 2. Коммуникация как кооперация «Рукавички» Г.А. Цукерман (2,3 класс) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. 3. Коммуникация как условие интериоризации. «Дорога к дому» Г.В. Бурменская (3,4 класс) Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнѐру, планирующая и регулирующая функция речи Основные критерии Коммуникация как кооперация Коммуникация как интеракция (действия направленные на учет позиции собеседника) Коммуникация как интериоризация (умение выделить и отобразить в речи существенные Методики Результат Рекомендации Методика «Узор под диктовку» Методика «Рукавички» Методика «Дорога к дому» Высокий 39,6% Средний 42,8% Низкий 13,2% Высокий 35,2% Средний 51,6% Низкий 13,2% Высокий 26,4% Средний 60,4% - поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого. - соблюдение простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. - понимать речевое обращение другого человека, положительное одобрение со стороны взрослого. - поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания - поддержка и развитие

10 ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи Низкий 13,2% коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь - формировать позицию собеседника Вывод: у большинства обследованных учащихся во 2,3 классе был выявлен средний уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), т.е. дети не всегда учитывают позиции других людей и координируют их. К концу обучения в 4 классе у 80% учащихся сформировался высокий, у 20% средний уровень развития коммуникативных действий. Обучение по программе Начальная школа 21века позволило мне обеспечить благоприятные условия для обучения младших школьников с различным уровнем подготовленности, мотивации и способностей. Согласно календарно тематическому планированию, мною были проведены диагностические, комплексные метапредметные работы в течение каждого года обучения. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ 2-4 КЛАСС ( Журова Л.Е., Евдокимова А.О. «Педагогическая диагностика. Русский Язык. Математика») класс Кол во МАТЕМАТИКА Результаты диагностических работ (конец года)/ уровень оптимальный допустимый критический недопустимый человек 2 класс 5 чел. 40% 40% 20% 3 класс 5 чел. 40% 40% 20% 4 класс 5 чел. 60% 40%

11 класс 3 класс 4 класс оптимальный допустимый критический недопустимый РУССКИЙ ЯЗЫК класс Кол Результаты диагностических работ (конец года)/ уровень во человек оптимальный допустимый критический недопустимый 2 класс 5 чел. 20% 60% 20% 3 класс 5 чел. 40% 40% 20% 4 класс 5 чел. 40% 60% класс 3 класс 4 класс оптимальный допустимый критический недопустимый МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (МОИ ДОСТИЖЕНИЯ. ИТОГОВЫЕ КОМПЛЕКСНЫЕ РАБОТЫ. 2,3,4 КЛАСС./ПОД РЕД. О.Б. ЛОГИНОВОЙ) класс Кол во человек Результаты комплексной года)/ уровень работы (конец

12 Базовый Повышенный 1. 2 класс 5 чел. 4 человека (80%) 1 человек (20%) 2. 3 класс 5 чел. 3 человека (60%) 2 человека (40%) 3. 4 класс 5 чел. 3 человека (60%) 2 человека (40%) класс 3 класс 4 класс базовый уровень повышенный уровень