Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мещерякова, Ирина Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Ирина Николаевна

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

1.1. Содержание, сущность и структура понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения

1.2. Педагогический потенциал информатизации обучения в развитии познавательной активности студента

1.3. Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

2.1. Логика опытно-поисковой работы по развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

2.2. Опыт реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения

2.3. Динамика развития познавательной активности студента 152 Выводы по главе 2 172 Заключение 174 Список использованной литературы 179 Приложения

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в жизни современного общества, определяющими новые требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений: обществу необходимы активные, инициативные, самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, опирающиеся на приобретенные ими знания, умения и навыки (А.А. Андреев, А. Борк, Б.С. Герпгунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Е.С. Полат и др.). Развитие познавательной активности студента во многом определяет успешность образования, стремление к самообразованию, что доказывает приоритетность проблемы развития познавательной активности студента. Освоение знаний, умений и навыков в современном образовательном процессе осуществляется в ходе проявления обучаемыми их познавательной активности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Происходит изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и непрерывность образования, индивидуальный подход, самообразование и самообучение. Одним из важнейших нормативных документов, определяющих работу в данном направлении является разработанная федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002 — 2010). Целью данного направления является распространение путем образования современных информационно-коммуникационных технологий во все сферы производства и общественной жизни. Следовательно, происходит переосмысление личностных образований современного выпускника, в том числе его познавательной активности, так как для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникации и других средств связи.

Наряду с традиционными в образовании стали широко использоваться информационно-коммуникационные технологии как источник информации и инструмент ее преобразования, поэтому возникла необходимость рассмотреть проблему развития познавательной активности обучаемых в условиях информатизации обучения.

В философии, психологии, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития познавательной активности в условиях информатизации обучения.

Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют исследования, которые позволяют раскрыть сущность понятий: «познавательная активность личности» и «информатизация обучения».

Основные законы и категории познания, учение о человеке как активном субъекте познания обоснованы с позиции философии в фундаментальных работах Р. Декарта, И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля.

В психологии проблема развития познавательной активности личности в различных аспектах исследована Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.И. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, Н.А. Менчинской и ДР

Сущность и структура понятия «познавательная активность личности» с позиции педагогики рассмотрены Л.П. Аристовой, А.А. Вербицким, A.M. Матюшкиным, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Познавательную активность личности как интенсивную аналитико-син-тетическую мыслительную деятельность обучаемого в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний рассматривали Л.И. Божович, П.В. Борисова, В.И. Лозовая, В.Ф. Ломов, И.Ф. Харламов; как проявление в деятельности преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам - Л.П. Аристова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен; как интегральное свойство личности, которое интенсивно формируется и оказывает влияние на весь учебный процесс, - А.А. Вербицкий, В.Н. Мясищев, Г.И. Шукина.

Вопросы организации учебного процесса на базе современных средств обучения находятся в центре внимания А.А. Андреева, В. Далингера,

A.П. Ершова, Л.С. Зауэр, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица,

B.М. Монахова и др., которые рассматривали использование компьютера и его программного обеспечения в аспекте предоставления новых возможностей для разностороннего развития обучаемых.

Универсальность компьютера и его программного обеспечения как средства, позволяющего реализовать деятельностный подход обучения, отмечается такими исследователями, как: С.А. Богданов, А.А. Кузнецов, Г.К. Селевко, Н.Д. Угринович и др.

В современной педагогической действительности под информатизацией обучения понимается процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения обучения с помощью компьютера (Д.Ш. Матрос, А.В. Петров, И.В. Роберт).

Вопросы, посвященные теории и методике обучения информатике актуализированы в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой.

Направления обучения в компьютерной среде и использования информационно-коммуникационных технологий в образовании представлены в трудах Ю.С. Брановского, А. Борка, С.А. Богданова, Г.М. Будунова, Л.Д. Васильевой, В. Далингер, В.И. Данильчук, В.В. Моторина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.

Вопросы по созданию цифровых образовательных ресурсов, электронных учебников и виртуальных сред представлены в работах М.И. Башмакова, Т.Г. Везирова, А.В. Осина и др.

Следовательно, в современной педагогической теории и практике достаточно полно рассмотрена и изучена познавательная активность личности обучаемого, также накоплен значительный фонд исследований по информатизации обучения. Однако проблема развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения все еще остается недостаточно полно изучена. В то же время имеются объективные условия, позволяющие сформулировать теоретико-методологические позиции в определении модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований позволил выявить ряд противоречий, которые представляются актуальными на современном этапе развития системы образования:

- социально-педагогического уровня - между потребностью современного общества в личности, обладающей познавательной активностью и недостаточным обоснованием методологических основ организации и реализации образовательного процесса, направленного на развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения;

- научно-теоретического уровня — между педагогическим потенциалом информатизации обучения в развитии познавательной активности студента и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения информатизации обучения в развитии познавательной активности студента;

- научно-методического уровня — между потребностью практики в научно-методическом обеспечении развития познавательной активности студента и недостаточной разработанностью программно-содержательного обеспечения развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Таким образом, проблема поиска и научного обоснования содержания, методов и способов развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения является актуальной в теоретическом и практическом планах.

С учетом актуальности, теоретической и практической значимости, недостаточной разработанности поставленной проблемы определена тема диссертационного исследования: «Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения».

Объект исследования: информатизация обучения.

Предмет исследования: процесс развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

В работе введено ограничение - исследование проведено на материале среднего профессионального образования.

Цель: обосновать структурно-функциональную модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения как личностного свойства, проявляющегося в творческом объективном отношении к содержанию и процессу информатизации обучения, обеспечивающим продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на достижение образовательной цели, как процесс личностных преобразований под влиянием внешних и внутренних условий отражает динамику целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов учебно-познавательной деятельности согласно поэтапности изменения компонентов познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, взаимосвязанности и взаимообусловленности содержания и технологического обеспечения, будет эффективным при:

- направленности образовательного процесса на формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности;

- организации диалогичности обучения в системе Студент — Информационно-коммуникационные технологии — Педагог для активизации учебно-познавательной деятельности студента с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- разработке содержания ситуационного обучения, обеспечивающего вариативность и разнообразие ситуаций по направленности и функциональному назначению, включение студента в активную учебно-познавательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «познавательная активность студента».

2. Выявить педагогический потенциал информатизации обучения и средства его реализации для развития познавательной активности студента.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в информатизации обучения.

4. Разработать научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса в условиях информатизации обучения, направленного на развитие познавательной активности студента.

Методологической основой исследования являются положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; теория информации; личностно-деятельностный, системный и феноменологический подходы, позволяющие увидеть феноменологическую сущность понятия «познавательная активность студента» с позиции информатизации обучения; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях развития юношества.

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне: законы и категории познания, учение о человеке как активном субъекте познания (Р. Декарт, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель); идеи феноменологии и феноменологического подхода (Э. Гуссерль, Г.П. Звенигоро-дская, А. Маслоу, М. Хайдеггер, М. Шелер, Г.Г. Шпет); концепция компьютеризации и информатизации в сфере образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Д.Ш. Матрос); концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); теории информационного общества (Д. Белл, А.Д. Урсул, Ф. Уэбстер). на общенаучном уровне: социальные, психологические и педагогические основы теории познавательной активности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Аристова, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Р.А. Низамов, Н.Ф. Талызина, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); идеи целостного подхода к исследованию учебно-воспитательного процесса (В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В. Сериков); теория деятельности и развития личности, положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, Н.Ф. Талызина); вопросы методологии и методики использования информационных технологий в системе образования (Т.Г. Везиров, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко).

- на конкретно-научном уровне: идеи деятельностного подхода к организации образовательного процесса (В.В. Давыдов, А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); исследования методологических и дидактических основ обучения на базе информационно-коммуникационных технологий (Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.И. Данильчук, М.П. Лапчик, А.В. Могилев,

В.М. Монахов, Е.Н. Пасхин, А.В. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.Д. Урсул); исследования в области применения информационно-коммуникационных технологий в развитии личности, информационной компетентности обучаемого (Н.И. Гендина, М.П. Лапчик, А.В. Могилев,

B.М. Монахов, А.В. Осин, Н.А. Сизинцева).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №1 имени Н.К. Калугина», ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №2», ГОУ СПО «Оренбургский государственный экономический колледж инвалидов». В исследовании принимали участие 455 студентов и 40 преподавателей.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2010 годы.

На первом — подготовительном этапе (2001 / 2003 уч. год) — определена тема исследования; проведен анализ библиографических источников и опыта педагогов с целью изучения состояния проблемы развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и выявления направления ее решения; выявлены теоретические аспекты развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; сформулирована исходная гипотеза исследования.

На втором этапе (2003 / 2005 г.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были определены цель и задачи эксперимента в целом, выявлены критерии и их показатели для разных уровней проявления познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, определены содержание структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2005 / 2008 г.) проводился формирующий эксперимент, то есть осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; проверялась эффективность педагогических условий развития исследуемого процесса.

На четвертом этапе (2008 / 2010 г.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, методологической и психолого-педагогической литературы; определение, классификация, моделирование; эмпирические методы: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование; экспериментальные методы, констатирующий и формирующий эксперимент; методика обработки данных: качественный и количественный анализ.

Научная новизна исследования:

- уточнены структура и содержание понятия «познавательная активность студента» как личностного свойства, отражающегося в сформированности содержательно-процессуального, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, отличительными признаками которых являются сформированность знаний, технологичность и самостоятельность решения задач средствами информатизации обучения, наличие познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности и мотивов учения в условиях информатизации обучения, эмоциональное, осознанное и ценностное отношение к информатизации обучения;

- выявлен педагогический потенциал информатизации обучения в развитии познавательной активности студента, проявляющийся в построении обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в режиме диалога, реализации индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций на базе информационно-коммуникационных технологий, применении в процессе обучения «метода проектов» для активизации учебно-познавательной деятельности студента;

- сконструирована и апробирована структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, разработанная на основе феноменологического, личностно-деятельностного и системного подходов, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса соответственно этапам (ориентации, освоения, присвоения) и включающая в себя цель (развить познавательную активность студента в условиях информатизации обучения), компоненты (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой), подходы, критерии и уровни развития, результат (познавательная активность студента); обеспечивающая целостность (прогностическо-целевой, содержательно-организационный, результативно-оценочный блоки), направленность процесса развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и реализацию функций: преобразующей, синергетической, информативной и интерактивной;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения: формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогичности обучения в системе Студент — Информационно-коммуникационные технологии — Педагог, реализация ситуационного обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

Выявление содержательных компонентов понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой) и определение их сущностных характеристик с позиции феноменологического подхода позволяет расширить представление о познавательной активности личности в условиях информатизации обучения, что обогащает теорию развития личности.

Определен педагогический потенциал информатизации обучения для развития познавательной активности студента, что позволяет расширить основные положения теории обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено критериально-диагностическое обеспечение (критерии, показатели - содержание результативно-оценочного блока структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения) процесса контроля и оценки развитости познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, являющееся основой мониторинга развития изучаемого феномена;

- предложенное в работе дидактическое обеспечение процесса развития познавательной активности студента (задания для самостоятельной и групповой работы, тематика рефератов, контрольных работ, кейсы, разработки ситуаций, авторское учебно-методическое пособие) может служить ориентировочной основой при освоении содержания образования;

- разработанные спецкурс, практикум, методическое пособие и методические рекомендации (по реализации структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, по организации решения различных проблемных ситуаций, реализации практических занятий, направленных на развитие познавательной активности студента в учебно-познавательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий), способствующие успешному развитию познавательной активности студента в условиях информатизации обучения, могут найти применение в практике работы образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной системы методов исследования, длительностью опытно-поисковой работы, репрезентативностью полученных результатов и возможностью воспроизведения материалов опытно-поисковой работы в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность студента в условиях информатизации обучения рассматривается как личностное свойство, отражающееся в сформированности содержательно-процессуального, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, отличительными признаками которых являются сформированность знаний, технологичность и самостоятельность решения задач средствами информатизации обучения, наличие познавательного интереса к учебно-познавательной деятельности и мотивов учения в условиях информатизации обучения, эмоциональное, осознанное и ценностное отношение к информатизации обучения.

2. Педагогический потенциал информатизации обучения, направленный на развитие познавательной активности студента, проявляется в построении обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в режиме диалога, реализации индивидуального подхода в ходе решения проблемных ситуаций на базе информационно-коммуникационных технологий, применении в процессе обучения «метода проектов» для активизации учебно-познавательной деятельности студента.

3. Структурно-функциональная модель развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, включает в себя цель (развить познавательную активность студента в условиях информатизации обучения), подходы, компоненты (содержательно-процессуальный, мотивационный, эмоционально-волевой), критерии и уровни их развития, результат (познавательная активность студента), характеризуется поэтапностью развития компонентов познавательной активности студента (этапы ориентации, освоения, присвоения), взаимосвязанностью и взаимообусловленностью содержания и технологического обеспечения исследуемого процесса, реализацией преобразующей, синергетической, информативной и интерактивной функций и позволяет наиболее эффективно управлять процессом развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения и прогнозировать его результат.

4. Эффективная реализация структурно-функциональной модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения обеспечивается педагогическими условиями: формирование готовности студента к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности, организация диалогич-ности обучения в системе Студент — Информационно-коммуникационные технологии — Педагог, реализация ситуационного обучения.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении содержания понятия «познавательная активность студента» в условиях информатизации обучения; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2001-2007; Волгоград, 2006; Магнитогорск, 2006;

Москва, 2007; Челябинск, 2007; Новосибирск, 2009); в докладах на заседаниях кафедры общей педагогики ОГПУ и кафедры информационных технологий ГОУ СПО «Оренбургский педагогический колледж №1 им. Н.К. Калугина».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.