Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Рюмина, Юлия Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рюмина, Юлия Николаевна

Глава I. Теоретические основы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста 1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

О 1.2 Историко-логический анализ проблемы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции различных видов деятельности.

1.3 Проектирование педагогической технологии формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования творческой активности старших дошкольников в практике работы детских образовательных учреждений

2.1 Характеристика творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Состояние работы дошкольных образовательных учреждений по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Глава III. Педагогическая технология формирования творческой активности старших дошкольников

3.1 Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста. ф 3.2 Динамика творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика дошкольного образования», 13.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста»

Современный период кардинальных изменений жизни нашего общества требует от каждого человека проявления гибкости, нешаблонности мышления, инициативы, способности продуцировать новые идеи, то есть реализации творческого потенциала своей личности.

Проблема творческой самореализации человека в XXI веке становится одной из важнейших в философии, психологии, педагогике, что обусловило необ

О „ ходимость целостного педагогического осмысления действенных путей ориентации системы образования на формирование творческой активности личности.

Требования, предъявляемые обществом, педагогической наукой, относятся и к современному дошкольному образованию. Они включают, прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания активности творческой личности, способностей к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими возрастными особенностями и воз-^ можностями.

Данная тенденция предполагает расширение «степеней свободы» развивающейся личности, возможностей активной реализации своих способностей, прав, перспектив. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, Конвенцией о правах ребенка провозглашается одно из приоритетных направлений образования: «развитие личности, талантов и умственных и физией ческих способностей ребенка в их самом полном объеме» (ст. 29).

Концепция дошкольного воспитания» формирование творческих способностей выделяет как важнейшую задачу дошкольного воспитания. В частности, отмечено, что «вся организация жизни ребенка должна стимулировать творчество». Необходимо создавать «атмосферу раскованности и свободы самовыражения, побуждать детей к инициативности и самостоятельности, одобрять оригинальные творческие решения».

Учеными доказано, что именно на данном этапе детства закладываются основные направления, по которым будет проходить развитие личности в дальнейшем (Л.И. Божович, J1.A. Венгер, Н.Ф. Вишнякова, А.Ф.Лазурский, Н.С.Лейтес, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Л.А. Парамонова, С.Л. Рубинштейн и др.).

В педагогической науке сложилось весьма широкое представление о творчестве, в котором можно определить несколько позиций. С объективной точки зрения, творчество понимается как создание нового материального или духовного продукта деятельности, процесс получения оригинального продукта (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Т. Шумилин и др.). Субъективная позиция характеризует творчество как определенные качества личности (Д. Гол-форд, И.Я. Лернер и др.). В соответствии с субъективным подходом творчество представляется как характеристика процесса, стиля деятельности (Л.М. Каган, Я.А. Пономарев). Однако, несмотря на многообразие подходов и глубину изучения проблемы творчества, задача формирования творческой активности ребенка до сих пор продолжает оставаться одним из участков «педагогической целины», как ее определил еще В.А. Сухомлинский.

Основы творческой активности закладываются в дошкольном возрасте, являющимся более сензитивным для формирования данного качества личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, И.В. Страхов, Е.И. Флерина). Известно, что некоторые особенности старших дошкольников оказываются вполне соотносимыми с ключевыми характеристиками природы творчества: малая выраженность стереотипов в восприятии мира и поведении; высокая познавательная активность, любознательность; нарастающие возможности инициативной преобразующей активности дошкольника; широта ассоциативного ряда (Е.А. Аркин, Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, и др.).

Безусловно, данные возможности развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста накладывают отпечаток на построение воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.

Наиболее обстоятельно исследованы различные аспекты формирования творческой активности дошкольников в процессе различных видов художественной деятельности: декоративно-прикладной (А.А. Грибовская, Н.А. Куроч-кина, Р.Н. Смирнова), рисовании (Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.Е. Штыкова и др.), лепке (Г.В. Пантюхина, Н.Б. Халезова и др.), музыкальной (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Р.Н. Плавник и др.), словесном творчестве (С.К. Алексеева, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова и др.).

В качестве основного направления в формировании творческой активности выступает формирование навыков и умений специфических для конкретного вида деятельности. Мы в целом разделяем позиции авторов, но, вместе с тем, вынуждены констатировать отсутствие целостного подхода к пониманию творческой активности, что вызывает необходимость дальнейшего исследования ее отдельных компонентов и возможностей их формирования в дошкольном возрасте.

Одним из возможных ориентиров развития вариативного образования России является переход от предметоцентризма к образовательным областям при построении учебных планов образовательных учреждений. Другими словами, становится возможным создание новых интегрированных программ и технологий, «дающих целостную, а не мозаичную картину мира». Данный подход определен инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (14.03.200 г., № 65/26 - 16), где рекомендуется использовать преимущественно интегрированные занятия, «которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а так же сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность».

Древнейшее представление о целостности окружающей природы и человека на современном этапе находит отражение в активном внедрении интегратив-ных процессов в практику разных ступеней образования.

Многими учеными и практическими работниками уже отмечены преимущества интегративного подхода в организации образовательного процесса ДОУ (P.M. Чумичева, С.Б. Шарманова, И.В. Максимова, С.В. Менькова, С.Н. Николаева и др.). Данная стратегия открывает возможность междисциплинарных переходов между ранее разграниченными областями знаний, что ведет к созданию интегративных образовательных областей. Интегративный подход позволяет ликвидировать трудности в переработке дошкольниками всевозрастающего объема информации и лимитом времени на его усвоение.

Интегративный характер творческой активности, рассматриваемый нами как триединство мотивационного, креативного и интеллектуального компонентов, предполагает построение технологии ее формирования на интегративной основе, что позволит: объединить в достижении единой цели ранее разгороженные области знаний и, тем самым, повысить мотивационную направленность творческой деятельности; использовать наряду с традиционными необычных материалов и видов творческой деятельности откроет возможности совершенствования креативных показателей творческой активности; рассматривать определенную тему во взаимосвязи элементов содержания и видов деятельности, что обеспечит не только целостное видение предмета (явления).

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой и активному ее преобразованию, и недостаточными возможностями образовательных структур к их реализации;

- теоретическим обоснованием интегративного подхода к организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения и отставанием в разработке практических интегративных технологий воспитания и обучения дошкольников;

- потребностью дошкольного образовательного учреждения в теоретически обоснованных педагогических технологиях формирования творческой активности с использованием интеграции и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: создание и реализация педагогической технологии формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.

На основании противоречий и проблемы тема нашего исследования была сформулирована следующим образом: «Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста».

В исследование введены ограничения: 1) в исследовании мы рассматриваем детей старшего дошкольного возраста подготовительной к школе группы (6-7 лет), т.к. согласно психолого-педагогическим исследованиям, в этом возрасте расширяются и углубляются имеющиеся представления об окружающей действительности, восприятие сливается с пониманием, развиваются начальные формы логического мышления; 2) проектируя педагогическую технологию формирования творческой активности мы предусматривали интеграцию познавательной и творческой видов деятельности, так как именно познавательная деятельность раскрывает возможности активной реализации творческого потенциала старших дошкольников; 3) мы проектируем педагогическую технологию формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с окружающим миром. Это позволяет познать природный мир во всем многообразии явлений, объектов и связей между ними, и создать яркий источник для детского творчества;

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогической технологии формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность темы исследования обусловила выбор объекта и предмета.

Объект исследования - процесс формирования творческой активности старших дошкольников.

Предмет исследования -педагогическая технология формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что формирование творческой активности старших дошкольников будет успешным, если:

• проектирование технологического процесса будет проходить с учетом содержания понятия «творческая активность детей дошкольного возраста» и ее структуры;

• интегративному характеру творческой активности детей будет способствовать интеграция следующих технологических модулей: организация интегрированных занятий по ознакомлению с экосистемами; игровой деятельности детей; предметно-пространственной среды детского сада; методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями.

• технологический процесс будет выстраиваться на материале ознакомления дошкольников с экологическими системами, что позволит:

- формировать у детей мотивы к творческой деятельности через эмоциональную отзывчивость на объекты и явления природы;

- развивать у детей креативные способности с опорой на яркость и многообразие животного и растительного мира экосистем;

- развивать волевые качества дошкольников за счет стимулирования самостоятельности и инициативы.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать сущность и основные критерии творческой активности старших дошкольников.

3. Определить и теоретически обосновать возможность использования интеграции в педагогическом процессе ДОУ в целях формирования творческой активности старших дошкольников.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования являются психологические теории творчества (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, A.M. Ма-тюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.); педагогические учения о возможности развития творческого потенциала личности (Т.С. Комарова, Н.М. Са-кулина, Е.А. Флерина,); психолого-педагогические положения о необходимости и возможности формирования системных знаний о природе у дошкольников (А.И.Васильева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, П.Г.Саморукова, Е.Ф. Терентьева, И.Д. Хайдурова); теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сла-стенин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов психолого-педагогического исследования: теоретических (изучение и историко-логический анализ философской, психолого-педагогической литературы); диагностических (беседы с детьми, анкетирование родителей, изучение продуктов детской деятельности, педагогической документации); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили детские сады № 36, 2, 15 г. Шадринска Курганской области. Исследованием было охвачено 97 детей старшего дошкольного возраста, 40 педагогов, 50 родителей.

Исследование проводилось по следующим этапам:

Первый этап (1998-1999 гг.) был посвящен определению методологической основы и теоретической базы, ее обоснованию, изучению и анализу философской, психолого-педагогической, природоведческой литературы по изучаемой проблеме. В этот период были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи работы.

Второй этап (1999-2001 гг.) характеризовался проведением опытно-экспериментальной работы с целью выявления степени решения исследуемой проблемы в практике дошкольного образования и воспитания, проектирование и апробации педагогической технологии, проведением соответствующей работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями детей экспериментальной группы.

Третий этап (2001-2002 гг.) включал подведение итогов формирующего эксперимента, проверку выводов и осмысление результатов исследования, их обобщение и описание.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в соответствии с концептуальной позицией ряда ученых (J1.C. Выготский, Л.Я. Гальперин, Я.А. Пономарев, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова и др.) об определяющей роли в развитии творческой активности особенностей организации деятельности детей, в нем впервые определены возможности интеграции различных видов деятельности старших дошкольников;

- обосновано и экспериментально проверено построение педагогической технологии формирования творческой активности в соответствии с триадой компонентов (мотивационный, креативный, волевой);

- спроектированы составляющие педагогической технологии формирования творческой активности дошкольников, которые представляют собой взаимосвязанные организационные формы педагогического процесса: организация интегрированных занятий, игровой детальности детей, предметно-пространственной среды детского сада, методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями; разработан диагностический инструментарий определения уровней сформированное™ творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: определено понятие «творческая активность детей старшего дошкольного возраста» применительно к проблеме исследования; структурированы основные компоненты творческой активности и их критерии: мотивационный (интерес, любознательность), креативный (беглость, гибкость, оригинальность, широта категоризации), волевой (инициатива, самостоятельность); дано теоретико-методологическое обоснование интегративного подхода к организации педагогического процесса в рамках дошкольного образовательного учреждения. Разработана и теоретически обоснована интегратив-ная технология формирования творческой активности старших дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: проектировании и апробировании педагогической технологии формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности старших дошкольников и методика ее реализации в дошкольном образовательном учреждении; разработке методических рекомендаций по использованию сетевого планирования интегрированных занятий в рамках дошкольного учреждения; выявлении и реализации модулей педагогической технологии, которые целесообразно реализовывать в педагогической практике ДОУ как взаимосвязанные направления;

- разработке и внедрении в практику работы ДОУ диагностической методики определения уровня сформированное™ творческой активности детей старшего дошкольного возраста;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке различных программных проектов экологического воспитания в детском саду, включены в спецкурсы, спецсеминары при подготовке специалистов дошкольного образования и курсы повышения квалификации работников дошкольных учреждений.

Апробация работы. Основные теоретические и методические положения исследования и выводы сообщались на научно-практических конференциях в г. Кургане: «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативности программного обеспечения» (ноябрь 2000 г.), «Личность в современном мире: социально-психологические проблемы» (апрель 2001 г.); в г. Шадринске: «Гуманизация образования в XXI веке» (март 2001 г.), «Воспитание патриота и гражданина XXI века» (июнь 2001 г.), «Инновационные технологии в системе дошкольного образования» (декабрь 2001 г.). Материалы диссертационного исследования обсуждались на секции педагогики фестиваля-конкурса научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи «Новые горизонты» (г. Курган, май 2002 г.).

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института. По материалам исследования проведены спецкурсы со студентами факультетов дошкольной и социальной педагогики и психологии, теории и методики начального образования ШГПИ. С изложением отдельных аспектов проблемы, с результатами исследования автор выступал на заседаниях педагогического совета дошкольных работников детских садов г. Шадринска, где и применялась разработанная технология. По теме исследования осуществлялось руководство курсовыми работами на очном и заочном отделениях.

На защиту выносятся следующие положения:

Сущность понятия «творческая активность дошкольника», которое рассматривается как деятельное состояние личности, характеризующееся стремлением к преобразованию чего-либо, созданию личностно значимого материального или духовного продукта.

Процесс формирования творческой активности в дошкольном детстве предполагает организацию педагогического процесса с опорой на интегративный характер творческой активности, основными компонентами которой являются: мотивационный, креативный, волевой.

Педагогическая технология формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста предполагает интеграцию следующих модулей: организация интегрированных занятий по ознакомлению с экологическими системами; организация игровой деятельности детей; организация предметно-пространственной среды детского сада; организация методическо-просветительской работы с педагогическим коллективом и родителями.