Изучение повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» с использованием интерактивных методов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Шалацкая Т.П., Леонова К.В.

В данной статье рассматривается повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» и возможность ее изучения посредством внедрения интерактивных методов обучения ( дискуссия , работа в группах , проблемный вопрос ) на уроке литературы. Изучены концепция слова «интерактивный» и содержание повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Шалацкая Т.П., Леонова К.В.

STUDYING N. M. KARAMZIN''S STORY "POOR LIZA" BY USING INTERACTIVE METHODS

N. M. Karamzin's story "Poor Liza" and the opportunity of its studying by the introduction of such interactive methods of teaching as discussion, work in groups and problematic issue at the lessons of literature are considered in this article. The notion "interactive" and the content of N. M. Karamzin's story "Poor Liza" are examined.

Текст научной работы на тему «Изучение повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» с использованием интерактивных методов»

ИЗУЧЕНИЕ ПОВЕСТИ Н. М. КАРАМЗИНА «БЕДНАЯ ЛИЗА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

В данной статье рассматривается повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» и возможность ее изучения посредством внедрения интерактивных методов обучения (дискуссия, работа в группах, проблемный вопрос) на уроке литературы. Изучены концепция слова «интерактивный» и содержание повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, повесть, дискуссия, работа в группах, проблемный вопрос.

Одно из главных методических новшеств на уроках литературы и русского языка - интерактивные технологии обучения, позволяющие воспринимать образ автора, его мировосприятие, эстетические взгляды как единое целое.

Интерактивность, ставшая предметом рассмотрения во многих исследованиях [1-5], означает способность взаимодействовать или быть участником беседы, диалога, дискуссии. Процесс общения проходит не только по схеме «учитель - ученик», но и «ученик - ученик». Интерактивные методы ориентированы на более свободное общение друг с другом и на преобладание активности обучающихся, а не учителя литературы на протяжении урока.

Суть интерактивных технологий состоит в умении педагога вовлечь в учебно-воспитательный процесс почти всех обучающихся, каждый из которых имеет возможность и желание воспринимать материал и выражать мнение по этому поводу на основании его изучения.

Целью нашей разработки является создание удобных условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою значимость, раскрывает высокие интеллектуальные способности, что качественно повышает уровень продуктивности самого процесса обучения.

Задача учителя в интерактивных занятиях состоит в направлении деятельности обучающихся на достижение дидактических целей урока литературы.

К интерактивным подходам, используемым на уроках литературы, можно отнести следующие: творческие задания, работу в группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения, изучение и закрепление нового материала (лекция интерактивного характера, использование наглядных пособий, видео- и аудиоматериа-лы, «каждый учит каждого», «ученик в роли учителя», блиц-опрос, сократический диалог), тестовые задания, разминки, обратная связь, дистанционное обучение, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблемных ситуаций, разрешение проблем, тренинги [4].

В данной статье мы рассмотрим изучение повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» в 9-м классе путем использования заочной экскурсии, работы в группах и постановки проблемного вопроса.

Т. П. Шалацкая, К. В. Леонова T. P. Shalatskaya, K. V. Leonova

STUDYING N. M. KARAMZIN'S STORY "POOR LIZA" BY USING INTERACTIVE METHODS

N. M. Karamzin's story "Poor Liza" and the opportunity of its studying by the introduction of such interactive methods of teaching as discussion, work in groups and problematic issue at the lessons of literature are considered in this article. The notion "interactive" and the content of N. M. Karamzin's story "Poor Liza" are examined.

Keywords: interactive methods of teaching, story, discussion, work in groups, problematic issue.

Анализ текста произведения следует начать с заочной экскурсии по местностям около Москвы. Желательно показать иллюстрации или слайды-фотографии Симонова монастыря, Москвы-реки, Данилова монастыря, Воробьевых гор, села Коломенского.

Далее обращение к теме любви и социального неравенства завязывается с помощью проблемного вопроса, в котором мы обращаемся к социальному положению главной героини, обозначенному словом «бедная» Н. М. Карамзиным в названии произведения. Данное понятие имеет две стороны для понимания: может быть указанием на социальный статус Лизы либо на отношение к ней автора. Учитель задает вопрос: «Состоит ли основная проблема отношений Лизы и Эраста лишь в принадлежности к разным сословиям?» Обучающиеся в группах выполняют сравнительную характеристику главных героев повести и вносят результаты своего наблюдения в таблицу, начерченную в тетради, после чего формулируют соответствующий вывод.

Работа в группах была выбрана по причине того, что она способствует развитию критического мышления, решению сложных проблем на основе обстоятельств и усвоенной информации, принятию взвешенных решений, участию в дискуссиях. Такая форма является наиболее простым способом организации взаимодействия, поскольку групповая работа имеет ряд существенных преимуществ: за короткий срок изучить и обсудить обширный материал, во время урока литературы решать задачи обучения на разном уровне, активизировать процессы социальной адаптации школьников [6].

Для групповой работы вопросы и задания должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, следует тщательно моделировать разного вида трудности и сложности.

Анализ художественного текста помогает выделить основные мотивы произведения: мотив чистоты и мотив денег. Образ Лизы ассоциируется с мотивом белизны, чистоты и невинности, что можно выделить из предметного мира повести. В отношении Эраста автор акцентирует внимание на теме достатка. Обучающиеся, работая в группах, приводят в качестве примера эпизоды из произведения, когда этот молодой человек в отношениях с Лизой пытается действо-

Гуманитарные исследования • 2016 • № 4 (13)

вать при помощи денег и своего высокого положения в обществе. После выяснения авторской позиции и отношения других персонажей к главной героине повести делаем вывод, что внутренний мир крестьянки Лизы отличается богатством и глубиной, противопоставляется пустой и расчетливой сущности Эраста. Сцена расставания главных героев указывает на то, что для Лизы потеря возлюбленного равносильна утрате смысла жизни. Дальнейшее существование становится невыносимым, и она решает уйти из жизни.

Далее возможно применение метода «Древо решений». Каждая группа обучающихся обсуждает вопрос (например, «Какой еще выход из ситуации был у Лизы?») и делает записи на своем «древе» (лист бумаги), потом группы обмениваются листами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, которых нет у данной группы. После написанное на бумаге озвучивается, обучающиеся приходят к одному общему выводу.

При подведении итогов урока путем дискуссии и «открытого микрофона» учитель узнает у обучающихся отношение к главным персонажам повести, затем выставляет оценки за выполненную работу, дает краткие рекомендации. В качестве домашнего задания девятиклассникам предложено письменно ответить на сформулированные вопросы и задания: Какие эмоции и чувства вызвал текст Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»? Какие тона преобладали бы в этой картине,

если бы вы были художником-иллюстратором? Назовите музыкальное произведение, докажите, что оно созвучно с темой повести и передает похожее настроение.

1. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. 186 с.

2. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. Минск: Современ. слово, 2003. 165 с.

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электрон. науч.-техн. изд. 2011. № 4. URL: http:// technomag.neicon.ru/ doc/ 172651.html (дата обращения: 12.09.2016).

4. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. 2010. № 4. С. 14-16.

5. Чепыжова Н. Р. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения качества обучения // Среднее проф. образование. 2010. № 6. С. 13-15.

6. Поляков С. Д. В поисках педагогической инновации. М.: Дрофа, 2003. 146 с.

© Шалацкая Т. П., Леонова К. В., 2016

СПОСОБНОСТЬ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ВОЗРАСТЕ 18-19 ЛЕТ

Статья содержит результаты исследования, проведенного среди студентов-первокурсников разных направлений подготовки нескольких вузов. Сделана попытка выявления реальной возможности верного выбора будущего профессионального пути сразу после окончания школы.

Ключевые слова: выбор профессии, тип профессии, склонности человека, окончание школы, студент-первокурсник.

E. B. Wyntta, B. M. Wyn^a E. V. Shulga, V. I. Shulga

THE ABILITY TO CHOOSE AN OCCUPATION AGED 18-19 IN ACCORDANCE WITH THEIR PROPENSITY

The article contains the results of research in psychology, conducted among first-year students of different areas of training and several universities dedicated to the study of the possibility of the right choice of the future professional career immediately after graduation.

Keywords: choice of profession, type of occupation, and the inclination of man, the end of school, first-year student.

Выбор профессии - одно из сложнейших решений и важный шаг в жизни любого человека. От его результатов во многом зависит то, как сложится дальнейшая судьба.

Психологи отмечают, что, выбирая профессию человек должен ответить на три главных вопроса: что он хочет делать («хочу»), что он может делать («могу») и какие профессии пользуются спросом на рынке труда («надо»)? Если эти три составляющие («хочу»-«могу»-«надо») совпадут, то общество получит удовлетворенного своей профессиональной жизнью человека, который приносит пользу себе и другим. Последствия же неправильного выбора могут стать, с одной стороны, причиной неудовлетворенности жизнью, неуверенности в себе, низкой зарплаты, отсутствия карьерного роста, проблем со здоровьем и многого другого. С другой стороны, для общества и экономики в целом будут иметь

место «пустые» финансовые затраты на обучение, «специалисты», не разбирающиеся в своем деле и не интересующиеся им, избыток выпускников определенных специальностей и одновременно нехватка настоящих специалистов по этим специальностям и другие последствия.

В Федеральном образовательном стандарте среднего общего образования в разделе требований к результатам основной образовательной программы закреплено следующее: «умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность» [1]. То есть основной упор делается на самостоятельность учеников. Эта же тенденция прослеживается и при выборе будущей профессии. Кроме того, этот выбор предлагается делать еще задолго до окончания школы (про-