КТП окружающий мир 4 Перспектива
Характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп. Знать государственную символику России. Различать права и обязанности России. Определять по карте граничащие государства с Россией .
Приводить примеры различных типов сообществ и общественных групп, называть общие цели и интересы их членов; определять, в какие сообщества, с какой целью достижения какого результата человек входит в течение своей жизни.
Классифицировать сообщества по выбранному критерию, перечисляя общие цели и интересы членов сообщества;
Выявлять общее и различное, сравнивая распределение обязанностей и разделение труда в жизни наших предков и в современной жизни (на основе материала 2 и 3 кл);
Анализировать понятие «отец» — «отчим», «род» — «родной» и др.однокоренные им слова;
Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», находить в них общее и различное.
Называть факторы, объединяющие граждан России в один российский народ; приводить примеры этих факторов из реальной жизни; называть государственную символику (флаг, герб, гимн)
Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», находить в них общее и различное;
Составлять рассказ на основе картин и фотографий в соответствии с целями коммуникации;
Прогнозировать свою деятельность для осуществления проектов на благо Отечества;
Оформлять Календарь памятных дат.
«Моё проект на благо России»
Приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданами России её Конституцией; Приводить конкретные примеры прав и обязанностей граждан;
Различать права и обязанности гражданина России;
Употреблять специальную лексику Конституции (в объёме текста учебника)
Устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России;
Классифицировать права и обязанности граждан.
Знать права ребёнка; приводить конкретные примеры прав ребёнка; объяснять связь между правами и обязанностями и принцип расширения прав и обязанностей по мере взросления; приводить конкретные примеры, подтверждающие верность и необходимость десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН; употреблять специальную лексику соответствующих документов.
Получать информацию из текста;
Правильно строить речевое высказывание (ответ на вопрос);
Составлять рассказ о правах ребёнка по фотографиям;
Соотносить внутренний смысл статей Федерального закона о правах ребёнка с нравственным отношением к детям, выработанным в курсе народов России(в том числе по материалам учебника 3 кл.)
Государственное устройство России
Знать государственное устройство России (в объёме материала учебника); объяснять, в чём состоит роль Президента и значение ветвей власти; называть имя, отчество, фамилию действующего Президента; определять понятие «государство»
Планировать свои действия в новой для себя роли во время дидактической деловой игры – Президент, Председатель Правительства, Депутат;
Анализировать качества характера, которыми должен обладать Президент;
Устанавливать связь особенностей государственного устройства РФ с её Конституцией.
Проект «Если бы меня выбрали Президентом России»
Российский союз равных.
Перечислять особенности субъектов РФ; принадлежность к одной из групп, особенности региональных органов государственной власти, наличие регионального герба, гимна, флага, самобытное природное и культурное наследие, выдающиеся граждане; показывать на карте положение Мурманской области, называть областной город, а также – другие города и селения области.
Получать информацию с помощью карты;
Оценивать правильность своего ответа и уровень знаний;
Сравнивать страну и субъекты РФ с классом как – в том и другом случаях – союзом равных субъектов;
Анализировать символическое значение регионального герба, гимна, флага (на примере соответствующих атрибутов Мурманской области);
Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми при создании проекта;
Составлять рассказ о природных и культурных достопримечательностях;
Использовать образец представления материала, полученного от знакомства с Мурманской областью как субъектом РФ, для создания своего проекта знакомства с другими субъектами РФ (по выбору);
Оформлять результаты проектной работы.
Проект «Путешествие в …»
(одну из республик РФ по выбору)
Государственная граница России
Формулировать понятие «граница»; объяснять, в чём состоит цель обустройства государственной границы; показывать на карте границу РФ; называть сопредельные государства; различать границы на суше и на море.
Прогнозировать по внешнему виду герба и флага их символическое значение;
Составлять рассказ о путешествии за границу в соответствии с коммуникативным заданием и образцом, представленным в данном уроке;
Искать информацию с помощью дополнительной литературы и материалов Интернета.
Путешествие за границу России (конференция)
Называть страны ближнего зарубежья; показывать границы стран ближнего зарубежья на карте; называть природные и культурные объекты этих стран; определять с помощью карты названия столиц, важнейших природных и культурных объектов сопредельных государств.
Составлять по образцу, данному в учебнике, рассказ о стране ближнего зарубежья (по выбору); использовать дополнительные источники информации, в том числе Интернет;
Анализировать связи России с её ближайшими соседями на западе и востоке – Белоруссией и Монголией;
Сравнивать связи России с Белоруссией и Монголией, выделять общее и различное в их позиции относительно нашей страны.
Сокровища России и их хранители
Иметь представление о схеме языков народов России (языки славянские, финно-угорские, тюркские); показывать место родного языка на схеме языковых семей народов России; узнавать историю названий географических объектов (рек, озёр, гор и т.п.), их место в родных языках и творчестве народов своего края как источниках сведений о прошлом и носителях нравственных норм и идеалов; знать пословицы и поговорки родного края; знать сведения из жизни и деятельности создателя национальной письменности как хранителя культурного наследия России
Составлять рассказ об известном человеке своего края по образцу;
Извлекать информацию из таблиц, фотографий;
Искать в дополнительных источниках информации пословицы и поговорки;
Анализировать содержание пословиц и поговорок;
Строить речевое высказывание через обсуждение темы;
Составлять страницу Календаря памятных дат
Иметь представление о роли русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России, в сложении общенациональных российских нравственных норм и идеалов; рассказывать о произведениях писателей своего края как о создателях общего культурного наследия России;
Знать, чем знамениты К.Л.Хетагуров, Ю.С. Рытхэу как участники диалога культур народов России; знать сведения о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края как создателях общего культурного наследия России.
Работать в группе;
Строить речевое высказывание – рассказ о выдающихся уроженцах своего края по образцу;
Высказывать суждения о диалоге культур народов России как способе их взаимного культурного и духовного обогащения;
Составлять страницу Календаря памятных дат, посвящённую одному из деятелей родной культуры.
Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества»
Выставка «Гербы, флаги и столицы субъектов РФ»
Наши проекты. «За страницами учебника»
Конкурс видеопрезентаций «Красота природы моего Отечества»
По родным просторам (20 ч.)
Карта – наш экскурсовод
Знать условные знаки физической карты. Различать озёра и моря по существенному признаку. Определять по карте природные зоны России. Сравнивать природу природных зон.
Знаком с задачей изучения раздела «По родным просторам», связывать изучаемый раздел с предшествующим материалом; показывать на карте границы России, её крайние точки, местоположение наиболее значимых географических объектов(столицы, главного города своего региона, Уральских гор и азиатской частей России, Байкала, омывающих океанов); знать условные обозначения физической карты России; находить на физической карте России природные объекты, изображённые на фотографиях в учебнике; наносить на контурную карту границы России и главный город своего региона.
Формулировать тему урока;
Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу;
Сравнивать карту и план, объяснять разницу;
Сравнивать настенную карту и карту учебника, объяснять разницу;
Выделять среди условных обозначений уже известные знаки;
Рассказывать по физической карте о нашей стране;
Формулировать вопросы к тексту научного характера;
Анализировать текст учебника, различать ту информацию, которую можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится только в тексте;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе ролевой игры «Я — учитель».
По равнинам и горам
Знать основные формы рельефа России и их местоположение на физической карте страны; показывать равнины и горы на физической карте страны и своего региона; находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике; характеризовать крупнейшие равнины и горы России; характеризовать поверхность своего края.
Формулировать тему урока;
Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг;
Выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйственной деятельностью людей, их обычаями и традициями;
Работать по плану, составленному совместно с учителем.
В поисках подземных кладовых
«Изучение полезных ископаемых»
Знать основные значки полезных ископаемых на карте России; знакомиться с профессией геолога; знать расположение месторождений полезных ископаемых на карте своего региона и показывать их на карте; знакомиться со способами добычи полезных ископаемых в своём регионе; изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведённому в учебнике плану.
Формулировать тему урока;
Составлять устное описание изученных полезных ископаемых по плану, предложенному в учебнике;
Соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых;
Извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя;
Сравнивать нефть и природный газ, используя информацию текста учебника; высказывать обоснованное суждение о необходимости бережного использования полезных ископаемых; готовить и проводить презентацию своего исследования.
Знать термины, обозначающие части реки (исток, устье, русло, берег, притоки); знать и показывать на карте главные реки России и своего региона; находить на физической карте России реки, представленные на фотографиях в учебнике; характеризовать реку своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы).
Формулировать тему урока;
Формулировать вопросы к тексту учебника;
Составлять схему «Части реки», используя информацию из текста учебника;
Анализировать таблицу «Протяжённость рек России»;
Сравнивать реки по протяжённости;
Перечислять их в порядке уменьшения (увеличения) протяжённости;
Составлять рассказ об особенностях и значении главной реки своего края;
Извлекать из различных источников сведения о реках своего региона;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе ролевой игры «Я — учитель».
Озера – краса Земли
Знать названия озёр России; находить и показывать на карте изучаемые озёра России; характеризовать озеро своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы).
Формулировать тему урока;
Находить в дополнительной литературе материалы об озёрах своего края;
Готовить и проводить презентацию своего исследования;
Анализировать таблицу «Глубина озёр России»;
Сравнивать озёра по глубине;
Перечислять их в порядке уменьшения (увеличения) глубины;
По морским просторам
Знать названия морей России; находить и показывать моря на картах России и своего региона и характеризовать их особенности; определять понятие «пролив»; характеризовать море своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы).
Формулировать тему урока;
Различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана);
Соотносить моря с океанами;
Прослеживать по карте связь Балтийского, Чёрного и Азовского морей с Атлантическим океаном;
Сравнивать Белое и Чёрное моря (на основании информации учебника);
Использовать дополнительные источники информации для составления рассказа о море своего края.
Знать условные обозначения на карте природных зон России и уметь по ней ориентироваться;
знать природные зоны на территории России и своего региона; перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности; узнать природные зоны по фотографиям характерных природных объектов; иметь представление о понятии «высокая вертикальная поясность»
Формулировать тему урока;
Формулировать свои выводы;
Сравнивать карту природных зон России и физическую карту России;
Выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон;
Рассказывать о природных зонах по карте природных зон;
Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнечными лучами;
Объяснять причины смены природных зон с севера на юг;
Объяснять зависимость горизонтальной поясности от наклона земной оси и других факторов.
В ледяной пустыне
иметь представление о понятии «зона арктических пустынь»; находить и показывать на физической карте и карте природных зон зону арктических пустынь;
Формулировать тему урока;
Сопоставлять строение тела животных с условиями их жизни и питания;
Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни;
Осуществлять самопроверку по тексту учебника;
Составлять цепи питания (в том числе с пропущенными в заданиях звеньями);
Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны арктических пустынь;
Работать в паре;
Узнавать по рисунку учебника животный мир зоны арктических пустынь;
Обсуждать рассказ «Союз гриба и водоросли» из книги «Зелёные страницы»;
Формулировать правила экологической этики.
В холодной тундре
иметь представление о понятиях «Арктика», «тундра»; знать местоположение зоны тундры на карте природных зон и уметь показывать её; находить и показывать на физической карте месторождения нефти и газа в зоне тундры; приводить примеры экологических связей в тундровом сообществе
Формулировать тему урока;
Соотносить природные условия тундры с особенностями её флоры и фауны, а также трудом местных жителей;
Составлять цепи питания в тундре; Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны тундры;
Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни;
Осуществлять самопроверку по тексту учебника;
Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь;
Объяснять сходства и различия;
Работать в паре;
Узнавать по рисунку учебника животный мир зоны тундры;
Обсуждать рассказ «Ягель» из книги «Зелёные страницы»;
Формулировать правила экологической этики.
иметь представление о понятиях «тайга», «широколиственные леса», «смешанные леса»; знать местоположение зоны лесов и уметь показывать её на карте природных зон России; знать различия между тайгой, смешанными и широколиственными лесами; приводить примеры экологических связей в лесных сообществах.
Формулировать тему урока;
Соотносить природные особенности лесов с особенностями флоры и фауны;
Составлять цепи питания в зоне лесов;
Извлекать информацию из различных источников;
Готовить доклады и проводить презентацию своих исследований;
Узнавать зависимость природы лесов от распределения тепла и влаги;
Сравнивать природу лесных зон с природой тундры;
Обсуждать рассказ «Кто-кто в теремочке живёт?» из книги «Зелёные страницы»;
Формулировать правила экологической этики.
В широкой степи
иметь представление о понятии «зона степей»; знать местоположение зоны степей на карте природных зон России и уметь показывать её; знать представителей флоры и фауны зоны степей.
Формулировать тему урока;
Объяснять зависимости флоры и фауны степей от их природных условий;
Соотносить особенности флоры и фауны с условиями степей;
Составлять цепи питания;
Узнавать зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги;
Выявлять признаки приспособленности растений к условиям жизни в степи; Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры;
Обсуждать рассказ «Пусть живут на свете удивительные пчёлы» из книги «Великан на поляне»;
Формулировать правила экологической этики.
В жаркой пустыне
иметь представление о понятиях «полупустыня», «пустыня»; знать местоположение пустынь и полупустынь на территории России; находить и показывать их на карте природных зон России; знать представителей флоры и фауны;
Формулировать тему урока;
Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги;
Выявлять признаки приспособленности растений к условиям жизни в пустыне;
Осуществлять самопроверку по тексту учебника;
Сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;
Соотносить особенности флоры и фауны с природными условиями;
Составлять цепи питания в пустынях;
Находить в дополнительной литературе информацию;
Готовить доклады и проводить презентацию своих исследований.
иметь представление о понятиях «тропики», «субтропики»; знать местоположение субтропиков России; находить и показывать их на карте природных зон России; знать представителей флоры и фауны; знать природные особенности зоны тропиков, флору и фауну Черноморского побережья Кавказа, курортной зоны; приводить примеры экологических связей на Черноморском побережье Кавказа.
Формулировать тему урока;
Устанавливать зависимость природных условий на Черноморском побережье Кавказа от моря до гор;
Соотносить особенности флоры и фауны с природными условиями;
Использовать рисунок и текст учебника для характеристики растительного и животного мира Черноморского побережья Кавказа;
Сравнивать природу субтропиков с природой пустынь;
Составлять характерные для тропиков цепи питания.
Мы – дети родной земли
Иметь представление о б особенностях хозяйственной жизни некоторых народов европейской части России, Урала и Приуралья, Сибири в соотнесении с характерными чертами природных зон их обитания; знать пословицы и поговорки, местные гидронимы (названия рек и других водоёмов) некоторых народов европейской и азиатской частей России; показывать место карельского, коми, удмурского языков, языков некоторых сибирских народов на схеме языковых семей народов России.
Рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору);
Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа;
Анализировать, как отражается знание ландшафта, растительного и животного мира родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях;
Использовать дополнительные источники информации для подготовки сообщения о народах своего края и их культуре;
Моделировать ситуации межкультурной коммуникации на основе использования этих произведений.
В содружестве с природой
Знать особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири; понимать, в чём состоит различие между кочевым и оседлым образом жизни; показывать на карте места традиционного проживания эвенк ов, чукчей, нанайц ев.
Различать особенности бытового уклада, основных занятий, обычаев и традиций, характерных для кочевого и оседлого образа жизни;
Рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору) с использованием материалов устного народного творчества и дополнительных источников информации;
Взаимодействовать с одноклассниками в процессе игры «Олени».
Как сберечь природу России
Знать о экологических проблемах в разных природных зонах России и предложениях экологов по охране природы в этих зонах.
Излагать экологические проблемы и способы их решения;
Вести диалог об этих решениях и приходить к консенсусу;
Предлагать способы решения экологических проблем в своём регионе и формы собственного участия в этой работе;
Готовить сообщение классу, презентовать его;
Обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся;
Делать выводы по теме урока;
Высказывать аргументированное суждение об экологических проблемах экологических проблемах своего края и способах их решения;
Оценивать своё реальное (или возможное) участие в природоохранной деятельности.
Конференция «Как решить экологические проблемы города»
По страницам Красной книги
Знать названия и внешний вид изученных представителей флоры и фауны, занесённых в Красную книгу России и своего региона; знакомиться с Красной книгой своего региона, с заповедниками и заказниками; приводить примеры редких и исчезающих видов растений и животных своего края.
Формулировать тему урока;
Готовить сообщение классу, презентовать его;
Обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся;
Работать в группе;
Обсуждать рассказы из книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»;
Формулировать правила экологической этики;
Рассказывать о мерах по охране природы;
Формулировать предложения по сохранению редких и исчезающих видов растений и животных;
Оценивать своё реальное (или возможное) участие в природоохранной деятельности.
Проект «Красная книга нашего региона»
По заповедникам и национальным паркам
Знать основные заповедники национальные парки России и своего региона, их расположение, о том, какие представители флоры и фауны в них охраняются и почему они нуждаются в охране; показывать на карте природных зон местоположение этих охраняемых зон.
Формулировать тему урока;
Работать в группе;
Готовить сообщение классу, презентовать его;
Обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся;
Обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»;
Формулировать правила экологической этики;
Рассказывать о заповедниках и национальных парках своего края;
оценивать их вклад в охрану природы страны.
Проект «Чудесное путешествие по России»
Наши проекты. «За страницами учебника»
Проект «Чудесное путешествие по России» (продолжение)
Путешествие по реке времени (26 ч.)
В путь по реке времени
Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Показывать на карте древние торговые пути, древние русские города. Знать родословную княжеского рода. Знать и обосновывать деятельность выдающихся людей этой эпохи.
Иметь представление о том, что память о прошлом России и других стран мира в древности сохранялась в устной форме (в виде героико-эпическ их, песен, преданий, сказаний, легенд, записанных позднее , после изобретения письменности ); называть имена отца истории Геродота и родоначальника древнерусского летописания Нестора; знать два толкования слова история (1 – наука, исследующая события, происшедшие в мире человеческих сообществ; 2 – последовательность и причинно-следственная взаимосвязь этих событий во времени); знать традицию счёта исторического времени и схематичного представления хронологии в виде Ленты (Реки) времени.
Рассказывать один-два сюжета легенд, преданий, сказаний о событиях из прошлого своего края (возможно, и недавнего времени);
Различать в этих сюжетах достоверную историческую основу и поэтический вымысел, отражающий народную оценку события или исторической эпохи;
Различать в легендах, преданиях, сказаниях поэтический вымысел и реальную историческую основу;
Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения;
Определять по дате события век, в который оно произошло, и ориентироваться в схеме «Река времени»;
Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории
Составлять страницу Календаря памятных дат, посвящённую летописцу Нестору, для Рабочей тетради и для настенного календаря в классе (по выбору).
Проект «Календарь памятных дат»
Путешествуем с археологами
Описывать внешний вид археологических находок из скифских курганов по изображениям в учебнике и археологических находок, представленных в местном историко-краеведческом музее;
Знать древние представления о происхождении и истории человечества, сохранённые в священных книгах и устно поэтическом творчестве народов России и мира (по выбору); иметь представление о работе археологов как с вещественными следами прошлого до возникновения письменности, так и с вещественным наследием, дополняющим сведения письменных источников (на региональном материале)
Рассказывать один-два сюжета из древней истории человечества по священным книгам и устно поэтическим произведениям народов своего края (по выбору);
Соотносить археологические находки с соответствующим историческим временем или событием (на примере сокровищ из скифских курганов);
Определять соотносятся ли эти находки с письменными источниками (на примере деятельности Генриха Шлимана);
Сравнивать образ оленя в сказках и приданиях и в изобразительном искусстве скифов, древних народов Сибири.
По страницам летописи
Показывать на карте места обитания разных племён, о которых рассказывает летопись; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и по археологическим находкам, представленным в местном музее; знать фрагменты Повести временных лет, посвящённые вопросу о многообразии славянских и неславянских племён, обитавших на Восточно-Европейской равнине; определять по карте взаимное расположение племенных территорий; иметь представление об археологических находках, дополняющих сведения письменных источников о племенном многообразии населения Восточно-Европейской равнины в древности (по материалам учебника)
Характеризовать связь значений славянских этнонимов (названий племён) с особенностями мест их обитания, с именами предполагаемых родоначальников племён;
Сравнивать между собой женские височные украшения, находить общее и различное (по материалам учебника), называть их своеобразные черты;
Сопоставлять женские украшения, представленные в учебнике, с женскими украшениями соответствующего времени из археологических находок своего края (по возможности).
Истоки Древней Руси
Знать названия городов, игравших большую роль в создании единой древнерусской культуры; определять по карте местоположение древних русских городов; иметь представление о значении находок берестяных грамот в археологических раскопках Великого Новгорода; показывать на карте торговые пути; называть имена родоначальника правящей княжеской династии (Рюрика) и его родича (Олега), который объединил северный и южный центры Древнерусского государства.
Рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси;
Сравнивать карту Древней Руси с современной картой России;
Рассказывать о берестяных грамотах; Отмечать на схеме «Река времени» век первого упоминания городов в летописи.
Знать содержание фрагментов Повести временных лет, рассказывающих о важнейших деяниях княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого, их роли в развитии древнерусской культуры и государственности; обозначать на схеме «Река времени» век (дату) Крещения Руси; приводить примеры проявления духовно-нравственных ориентиров христианства в жизни современного общества, в нормах и идеалах межличностных отношений его граждан; характеризовать последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира, крестившего Древнюю Русь (вхождение страны в ряд христианских государств мира, принятие славянской письменности, утверждение духовно-нравственных ориентиров христианства).
Выявлять отдельные архитектурные особенности соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве, Великом Новгороде;
Рассказывать о роли княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого в истории и культуре Древней Руси;
Обсуждать проблему выбора , решение которой с определённых духовно-нравственных позиций ведёт к важным последствиям и в жизни отдельного человека, и в истории целого государства, человеческого общества;
Составлять схему родственных отношений книги Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого.
Наследница Киевской Руси
Знать, чем отличались князья Владимир Святой, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, в чём состояла их роль в расширении границ Древнерусского государства на северо-восток, в становлении и развитии Владимиро-Суздальской Руси; знать названия городов Владимиро-Суздальской Руси; знать названия городов, положивших начало Золотому кольцу, и показывать их на карте; характеризовать важнейшие архитектурные сооружения Владимира – Золотые ворота и Успенский собор.
Формулировать тему урока;
Выявлять преемственность Киевской и Владимиро-Суздальской Руси в топонимике и архитектуре Киева и Владимира;
Рассказывать о роли князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского в расширении границ Древнерусского государства на северо-восток;
Составлять схему родственных отношений древнерусских князей;
Оформлять Календарь памятных дат: 17 июля – день памяти Андрея Боголюбского.
Москва – преемница Владимира
Иметь представление о жизни Древней Руси в эпоху междоусобиц, монголо-татарского нашествия, военной угрозы со стороны запада; знать название собора в центре Московского Кремля (Успенский собор в Москве, как в Киеве и Владимире); знать название иконы Андрея Рублёва, написанной по благословению Сергея Радонежского.
Формулировать тему урока;
Рассказывать о роли князей Александра Невского, Даниила Московского и его сыновей, князя Дмитрия Донского в борьбе за независимость и объединение разрозненных княжеств вокруг Москвы;
Составлять схему родственных отношений древнерусских князей;
Объяснять важность преемственности в государственных поступках князей;
Составлять рассказ о Куликовской битве с помощью картин коломенских художников и дополнительной литературы;
Рассказывать о победе на Куликовом поле как результате объединения разрозненных русских княжеств под предводительством князя Дмитрия Донского и по благословению преподобного Сергия Радонежского;
Оформлять Календарь памятных дат — 17 марта, 12 сентября – дни памяти первого московского князя Даниила, младшего сына великого владимирского князя Александра Невского.
Начало Московского царства
Иметь представление о Московском княжестве эпохи его укрепления и расширения во время правления князя Ивана III ; характеризовать деятельность Ивана Грозного как первого царя Московской Руси; знать имя итальянского зодчего, строившего Успенский собор в Московском Кремле.
Формулировать тему урока;
Рассказывать о роли князя Ивана III и царя Ивана Грозного в укреплении и расширении Московской Руси;
Сравнивать московский Успенский собор и Успенский собор города Владимира;
На основе сравнения составлять аргументированное высказывание о том, что архитектурные особенности Успенского собора Аристотеля Фиораванти выражают идею преемственности духовной власти от Владимира к Москве;
Выявлять своеобразие сочетания голубого и белого цветов в архитектурном облике мусульманской мечети и православного храма города Казани;
Определять сходство между печатью великого князя Ивана III и гербом РФ.
Подвижники Руси и землепроходцы
Знать важнейшие деяния соотечественников XVI – XVII вв; иметь представление о понятиях «праведник», «подвижник», «землепроходец»; давать характеристику качествам человека-создателя.
Формулировать тему урока;
Рассказывать о деятельности митрополита Макария как создателя Летописного свода, первопечатника Ивана Фёдорова, митрополита Филиппа (Колычёва), землепроходца Семёна Дежнёва;
Составлять рассказ об основании сибирских городов (по выбору);
Оформлять Календарь памятных дат: 22 января, 16 июля, 18 октября – дни памяти митрополита Филиппа.
На пути к единству
Знать важнейшие события Смутного времени; характеризовать обстановку в стране в период Смуты; приводить примеры проявления лучших человеческих качеств в деятельности наших современников, которые честно выполняют свой гражданский долг и вносят вклад в сохранение единства и независимости России; показывать на карте поволжские города, граждане которых объединились для второго народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина Козьмы Минина; называть памятники, воздвигнутые в честь К. Минина и Д. Пожарского.
Формулировать тему урока;
Рассказывать о деятельности патриарха Гермогена как вдохновителя объединения людей для защиты Отечества, о позиции монахов Троице-Сергиева и Соловецкого монастырей;
Рассказывать о праздновании Дня народного единства в своём городе;
Придумывать символ праздника, мероприятие, в котором хочется участвовать (на выбор, по желанию);
Оформлять Календарь памятных дат: 2 марта – день памяти патриарха Гермогена, главы русской церкви в Смутное время.
Начало Российской империи
Знать какие преобразования в жизни страны происходили во времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I; характеризовать эти преобразования; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в С-Петербурге; характеризовать архитектурный облик С- Петербурга как новой столицы обновлённой России.
Формулировать тему урока;
Объяснять значение названия города Санкт – Петербурга;
Сопоставлять деятельность князя Александра Невского и Петра I на западных границах Отечества.
«Жизнь – Отечеству, честь – никому»
Иметь представление о понятиях «честь учёного, воина, гражданина», «достоинство Отечества», «общее благо»; знать некоторые яркие примеры деятельности великих соотечественников в послепетровское время; приводить примеры сохранения памяти о деятельности этих великих людей в России и за рубежом (в том числе в топонимике и памятных сооружениях своего края)
Формулировать тему урока;
Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху;
Высказывать аргументированное суждение о значимости вклада М.В.Ломоносова, А.В.Суворова, Ф.Ф.Ушакова в развитие науки, образования, промышленности, в укрепление авторитета России в мире;
Оформлять Календарь памятных дат: 15 октября – день памяти великого русского флотоводца адмирала Ф.Ф.Ушакова.
Отечественная война 1812 года
Иметь общее представление о ходе Отечественной войны 1812 года; рассказывать о важнейших событиях Отечественной войны 1812 года (Бородинская битва, пожар Москвы; всенародное сопротивление захватчикам) и называть признаки её народного характера; приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 года в России и за рубежом (памятники и памятные места Москвы и России, связанные с событиями Отечественной войны 1812 года, факты живой исторической памяти народа, отражённые в деятельности военно-исторических клубов современной России, собственное участие в военно-исторических праздниках на Бородинском поле и др.).
Формулировать тему урока;
Приводить доказательства значимости личности М.И.Кутузова как истинного сына Отечества, настоящего народного полководца;
Сопровождать рассказ о сохранении памяти об Отечественной войне 1812 года фотографиями, рисунками, поэтическими произведениями русских писателей или собственного сочинения (на выбор);
Искать сведения о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 года, в дополнительных источниках информации.
Представлять в общих чертах направление развития промышленности и торговли России в XIX в; называть некоторые технические, художественные достижения, которые Россия продемонстрировала на Всемирной выставке в Париже 1900 года; характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX веке (в том числе и в своём крае); отмечать названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали как крупнейшей железной дороги в мире на схеме «Река времени».
Формулировать тему урока;
Рассказывать об участии своих родственников в созидательной работе Российской промышленности XIX века;
Сопровождать рассказ об участии родственников в работе российской промышленности фотографиями, копиями документов из семейного архива, рисунками, поэтическими произведениями собственного сочинения (на выбор);
искать в сотрудничестве со старшими членами семьи документальные и устные сведения об участии родственников, знакомых и друзей семьи в развитии российской промышленности в XIX – начале XX в.
Проект «Моя семья в истории России»
Золотой век театра и музыки
Иметь общее представление о развитии театрального и музыкального искусства России в XIX веке; знать полные названия Санкт-Петербургской и Московской консерваторий; приводить примеры российских достижений, признанных во всём мире (вокальная школа басов Ф.И.Шаляпина, Дягилевские сезоны в Париже начала XX века).
Формулировать тему урока;
Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX веке, в том числе и в своём крае;
Отмечать даты создания консерваторий на схеме «Река времени»;
Рассказывать об отечественном театре и музыке XIX – начала XX использованием видео- и аудиозаписей (в том числе и из Интернета) отечественных и зарубежных исполнителей.
Расцвет изобразительного искусства и литературы
Писателей примеры произведений великих русских художников XIX века, с которыми учащийся познакомился в начальной школе; называть любимые произведения отечественных писателей XIX века и имена их авторов; называть любимые произведения отечественных художников XIX века и имена их авторов.
Формулировать тему урока;
Рассказывать об отечественных достижениях мирового уровня в литературе и изобразительном искусстве;
Характеризовать развитие и роль изобразительного искусства и литературы России в XIX веке, в том числе и в своём крае;
Приводить названия важнейших хранилищ мирового и отечественного изобразительного искусства Санкт-Петербурге и Москве;
Приводить доказательства значимости отечественной литературы и изобразительного искусства для понимания социальных и духовно-нравственных проблем российской жизни того времени.
В поисках справедливости
Характеризовать события начала XX в. (участие страны в Первой мировой войне, Октябрьская революция 1917 года, Гражданская война, образование СССР, в том числе на примере памяти об этих событиях в своём крае); приводить примеры изменения названий городов и улиц своего края в связи с революционными переменами в стране; характеризовать раскол в российском обществе начала XX века как результат этих событий.
Формулировать тему урока;
Составлять рассказ о воздействии революционных событий на жизнь своей семьи в обозначенный период (по желанию);
Высказывать аргументированное суждение о том, в чём состоит разница между Гражданской и Отечественной войнами;
Рассказывать о событиях начала XX века, используя фотографии в учебнике.
Век бед и побед
Характеризовать жизнь в СССР до Великой Отечественной войны (промышленное строительство, развитие науки и техники, коллективизация, ликвидация безграмотности и создание системы образования, создание письменности для более чем 40 народов; успехи СССР на Всемирной выставке в Париже 1937 года), в том числе в своём крае; приводить примеры промышленного строительства и других достижений страны в указанный исторический период.
Формулировать тему урока;
Рассказывать о созидательной жизни в СССР после революции 1917 года, используя фотографии учебника;
Объяснять символическое значение скульптурной композиции В.Мухиной «Рабочий и колхозница»: смысл орудий труда – серп и молот – в руках персонажей;
Определять, для чего в 20-30-х годах XX века в первую очередь строились заводы, фабрики, электростанции;
Составлять рассказ о жизни своей семьи в этот период (по желанию)
Составление Календаря памятных дат нашего Отечества
«Вставай, страна огромная!»
Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. (внезапное нападение гитлеровской армии на СССР 22 июня 1941; отступление советских войск; блокада Ленинграда; оборона Москвы – перелом в ходе войны; Сталинградская битва; Курская битва; мощное наступление советских войск на запад – освобождение Украины, северо-запада РФ, снятие блокады Ленинграда, освобождение Белоруссии и западной Европы – операция «Багратион», освобождение стран восточной и западной Европы, взятие Берлина и капитуляция агрессора); приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков.
Формулировать тему урока;
Рассказывать о главных этапах войны, о памятниках в честь советских воинов, используя фотографии учебника;
Сравнивать символику ордена Отечественной войны I степени с символикой герба СССР;
Составлять рассказ о том, как сохраняют память о войне в своём городе;
Составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны;
Оценивать свой уровень знаний и правильность ответа.
Трудовой фронт России
Иметь представление о понятии «трудовой фронт» из рассказа об эвакуации промышленных предприятий на восток страны, о перестройке промышленности на военный лад, о тяжёлом крестьянском труде; характеризовать основные особенности труда людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941-1945гг.: работа на эвакуационных предприятиях для нужд фронта; тяжкий крестьянский труд; забота о сохранении культурного наследия; характеризовать подвиги советских людей, в том числе своих земляков.
Формулировать тему урока;
Приводить доказательства того, что работа в тылу по достоинству названа трудовым фронтом;
Составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов своей семьи во время Великой Отечественной войны;
Сравнивать иллюстрации итальянского зала Эрмитажа 1942 года и 2008 года, оценивать на этой основе уровень нанесённого войной ущерба и высокое мастерство реставраторов, восстановивших культурное наследие страны;
Рассказывать о работе трудового фронта во время Великой Отечественной войны 1941-1945 годов Великой Отечественной войны, используя фотографии учебника.
«Нет в России семьи такой…»
Характеризовать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941-1945гг. в своей семье как живые свидетельства Великой Отечественной войны человеческой судьбы и истории народа; приводить примеры таких свидетельств, хранящихся в музеях, в том числе музеях своего края.
Формулировать тему урока;
Составлять рассказ о документах, фотографиях, реликвиях своей семьи периода Великой Отечественной войны;
Подбирать фотографии, рисунки и другие материалы для оформления «Страниц памяти» в Рабочей тетради;
Высказывать аргументированное суждение о значении семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти;
Записывать воспоминания старших родственников о военном времени.
Проект «Моя семья в истории России»
После великой войны
Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне и соотносить их с результатами восстановительной работы (Петродворец, Днепрогэс, Сталинград), в том числе в своём крае (городе).
Формулировать тему урока;
Рассказывать о земляках — тружениках первой послевоенной пятилетки, а том числе о членах своей семьи;
Сопоставлять масштаб разрушений и жертв военного времени и эффективность созидательной деятельности наших соотечественников в первые послевоенные годы;
Высказывать аргументированное суждение о значении всеобщего обязательного семилетнего образования;
Рассказывать о жизни страны в первые послевоенные годы, используя иллюстрации учебника.
Экскурсия в музей боевой славы
Иметь представление о достижениях СССР в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период; характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в 50-70-е годы XX века; приводить примеры достижений в разных видах созидательной деятельности за этот период, в том числе и в своём крае (городе)
Формулировать тему урока;
Рассказывать о наших соотечественниках, прославивших страну своими успехами;
Рассказывать о людях, изображённых на фотографиях (В.В.Терешкова, А.А.Леонов, Ю.А.Гагарин, В.А.Третьяк, И.Р.Роднина и А.Г.Зайцев, Г.С.Уланова), используя дополнительные источники информации;
Рассказывать о земляках – тружениках второй половины XX века, в том числе о членах своей семьи.
Наши проекты. «За страницами учебника»
«За страницами учебника»
Мы строим будущее России (9 ч.)
Уметь обосновывать особенности жизни страны. Знать выдающиеся явления в современной культурной жизни России. Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее страны.
Показывать на карте и называть столицы независимых государств ближнего зарубежья, которые в настоящее время являются соседями России; характеризовать особенности жизни страны в 90-е годы XX века и первое десятилетие XXI века; приводить примеры преобразований в экономической, политической, социальной жизни за этот период, в том числе в своём крае (городе); иметь представление о понятиях «демократизация», «гласность», «суверенитет».
Составлять маршрут путешествия;
Обозначать символическими знаками исторические события и эпохи на схеме «Река времени» в правильной исторической последовательности;
Оценивать правильность выполнения задания;
Обсуждать, как связаны прошлое, настоящее и будущее в жизни своего города;
Объяснять символическое значение образа моста в этой главе учебника.
Хороша честь, когда есть, что есть
Знать факты из положительного опыта Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; иметь представление о понятии «продовольственная безопасность страны»; характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; приводить примеры приводить примеры тех видов сельскохозяйственной деятельности, которые благотворно влияют на благополучие природы и здоровье людей, в том числе в своём крае (городе).
Выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей, в том числе в своём крае;
Составлять связный рассказ – репортаж, используя фотографии учебника;
Сравнивать достижения белгородцев с особенностями жизни сёл своего края;
Формулировать выводы урока;
Составлять краткий рассказ о благотворном значении культурных растений, дикорастущих растений, домашних животных в жизни людей (по выбору).
Умная сила России
Знать факты из положительного опыта сотрудничества науки и промышленности (на примере предприятий Нижегородской области и Красноярска); иметь представление о понятии «социальная ответственность»; характеризовать положительный опыт сотрудничества промышленности и науки для улучшения условий жизни сотрудников промышленных предприятий и горожан; приводить примеры сотрудничества, в том числе в своём крае (городе).
Устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве и улучшения качества жизни, здоровья, долголетия работников промышленных предприятий, городских жителей от результатов внедрения научных разработок, в том числе в своём крае;
Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»;
Составлять репортаж по фотографиям учебника;
Моделировать социальные ситуации, требующие проявления социально ответственной позиции (по выбору).
Светлая душа России
Знать некоторые ярчайшие явления в современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других стран мира; характеризовать эти явления как верный путь к достижению взаимопонимания и дружеского единства людей во всём мире; приводить примеры таких явлений и событий, в том числе в своём крае (городе).
Раскрывать связь между эстетическим совершенством народного искусства и лучшими человеческими качествами, которые проявляются в творческой работе современных мастеров, деятелей искусства, сотрудников музеев, библиотек, театров и т.д., в том числе в своём крае;
Называть лучшие человеческие качества; отражать их в символических образах России;
Составлять рассказ о ярком событии в сопровождении фотографий, видео- и аудиозаписей, буклетов, публикаций в прессе (по выбору).
Знать факты из положительного опыта развития творческих способностей и лучших человеческих качеств своих сверстников, проявивших себя в самых разных видах деятельности, в том числе в своём крае (городе).
Устанавливать связи между личностным совершенствованием и успешным строительством будущего России;
Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе);
Высказывать доказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России;
Оценивать уровень своих личных достижений и ставить достойные цели на будущее.