Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карабецкая, Ольга Александровна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карабецкая, Ольга Александровна

Глава 1. Теоретические основы воспитания детей военнослужащих в условиях военного гарнизона.

§ 1. Воспитание как общественная и педагогическая система.

§ 2. Содержание и структура системы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей военнослужащих.

§ 3. Модель системы "семья - школа" воспитания детей военнослужащих в условиях военного гарнизона.

Глава 2. Организация и методика эксперимента по воспитательной работе школы с детьми из семей военнослужащих.

§1. Анализ социально-педагогических проблем воспитания детей из семей военнослужащих.

§ 2. Экспериментальная программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих.

§ 3. Сравнительный анализ эффективности результатов внедрения экспериментальной программы воспитательной работы школы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона»

Актуальность исследования. В первые годы XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях воспитания в России, связанные с наметившимися позитивными изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества.

Главной характеристикой воспитательной ситуации в России начала XXI века можно считать ее стабилизацию. Восстанавливается утраченный в 90-е годы XX века традиционный для российской культуры высокий смысл и общественный статус воспитания. Наметилась тенденция подготовки подрастающих поколений к жизненному самоопределению, формирование позитивных личностных ориентаций. Проблемы, порожденные в кризисный период 90-х годов прошлого века в этой области, вызвали глубинные процессы, которые оказывают сильное противодействие новым позитивным изменениям. Обновление моделей воспитательных систем является необходимым условием становления современной системы образования.

Школа и семья - это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Между тем, взаимодействие семьи и школы в воспитании детей не всегда является плодотворным. С явной очевидностью просматриваются три основных типа взаимоотношений: 1) родители полностью, всецело понимают и принимают педагогов; 2) нейтральные, а порой и равнодушные отношения, что объясняется разными причинами, разной позицией данных субъектов; 3) неприязненные, конфликтные, противоречивые отношения.

В любой из данных ситуаций школа обязана помочь родителям, выступив для них психолого-педагогическим и социально-культурным центром.

Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, а на современном этапе исследуются Л.В.Байбородовой, B.C. Васильевым, Г.К. Веденеевой, В.А. Караковским, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степановым, Г.Ф. Суворовой, Л.М. Фридманом и др.

Психологические аспекты проблемы взаимодействия семейного и школьного социумов нашли своё отражение в работах как отечественных (С.К.Вершловский, JI.C. Выготский, И.С.Кон, М.Л. Махлин, JI.A. Петровская, 'f А.С. Спиваковская, Д.И.Фельдштейн), так и зарубежных (А. Маслоу, Е. Мелибруда) психологов.

Сущности и специфике взаимодействия школы и семьи, посвящены фундаментальные труды В .Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.К.Гребенкиной, И.В.Гребенникова, В.Н. Гурова, Н.В.Жокиной, Л.И.Маленковой, В.А. Сласте-нина.

Р Исследованием военного социума занимались А.Н. Харитонов, К.В. Баразенко, В.Н. Соловьев и другие.

Однако следует отметить, что проблема воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона, пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проФ блемы.

С учетом актуальности и недостаточной разработанности этой проблемы нами была выбрана тема исследования "Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона".

Объект исследования: воспитательная система школы.

Предмет исследования: воспитательная работа школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в военном гарнизоне.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели системы «семья - школа» воспитания детей из семей военнослужащих.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинуты ф следующие задачи:

1. Выявить особенности воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Раскрыть сущность понятия «воспитательная система».

3. Изучить основные социальные, психолого-педагогические характеристики военного социума как условий воспитания детей.

•f 4. Разработать модель и программу функционирования системы «семья школа» в воспитании детей военнослужащих.

5. Исследовать педагогический потенциал школы и семьи в процессе их взаимодействия, направленного на формирование личности школьника из семьи военнослужащих.

Гипотеза исследования: воспитательная работа школы с детьми из семей военнослужащих в условиях военного гарнизона будет эффективной, если:

- будет разработана модель системы воспитания «семья - школа», учитывающая особенности социума военного гарнизона, включающая содержание и структуру взаимодействия школы и семьи;

- определены особенности воспитания в семьях военнослужащих;

- выявлены особенности педагогической работы школы с семьями военно-Ф служащих.

Методологическую основу исследования составляют гуманистический, культурологический и аксиологический подходы в образовании, в рамках которых человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принцип системности; принципы взаимосвязи М теории и практики; активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; непрерывности и преемственности, системности, структурности образования; личностно-деятельностного, диалогического, творческого подходов к воспитанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории личности как субъекта деятельности К. А. Абульхановой-Славской, ф Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,

Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Е. Эльконина и др.

Ведущими для нас стали концепции гуманизации педагогического образования В.П. Бездухова, Р. Бернса, В.И. Горовой, В.Н. Гурова, В.А. Караков-ского, И.Б. Котовой, В.М. Короткова, Ю.Н. Кулюткина, И.А. Малашихиной, В.Г. Онушкина, Ю.Н.Петрова, В.А.Сластенина, В.Н. Тарасюк, Е.Н.Шиянова и др., личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса Б.М.Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, М.В.Кларина, В.А.Петровского, Ф.А. Фрадкина и др., педагогики сотрудничества АА. Захаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, C.JI. Соловейчика, В.А. Сухомлин-ского, В.А. Караковского, Т.А. Ильиной.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и педагогических методов:

- методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирования, обобщения опыта);

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тес-Ш тирование);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент);

- количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм, таблиц, схем).

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2005 гг. на базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 9 г.Буденновска Ставропольского края. Всего исследованием были охвачены 338 семей военнослужащих, в том числе 336 матерей, 324 отца и 545 детей, а также 42 педагога гимназии. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, массовый и передовой педагогический опыт работы с семьёй. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) продолжался информационный научный поиск на основе изучения литературы, углублялись теоретические положения, разрабатывалась модель системы преемственности семьи и школы в воспитании детей военнослужащих, проводилась экспериментальная работа на базе МОУ гимназии № 9 г. Буденновска Ставропольского края.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись материалы опыта.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены особенности воспитательной работы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

Впервые разработана модель и программа функционирования системы «семья - школа» в воспитании детей военнослужащих, изучены основные социальные и психолого-педагогические характеристики военного социума как условий воспитания детей.

Теоретическая значимость состоит в том, что получены данные, дающие более глубокие знания о влиянии специфики военного социума на содержание и организацию воспитательной работы школы с детьми военнослужащих. В исследовании определена модель системы преемственности семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих в условиях военного гарнизона.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа взаимодействия образовательного учреждения в военном гарнизоне с семьями военнослужащих повышает эффективность воспитательной работы. Кроме того, знание и учет особенностей военного социума в воспитательной работе школы способствуют увеличению педагогического потенциала семей школьников. В этой связи полученные результаты можно использовать при формировании образовательной политики в сфере воспитания в военных гарнизонах, в учебном процессе, при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, психологов, социальных педагогов, работающих в гарнизонных школах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в работе, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, педагогических и методических советах отдела образования г.Буденновска,. на теоретических семинарах и научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции (Красноярск, 2005), VIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Владивосток, 2005), Международной научной конференции «Модернизация образования в условиях глобализации» (Тюмень, 2005), IV Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции (Москва - Челябинск, 2005), Всероссийской научной конференции «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития» (Ростов-на-Дону, 2005), VIII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2005), 50-й Юбилейной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическое обоснование содержания и структуры системы взаимодействия родителей и школы в воспитательной работе с детьми из семей военнослужащих, проживающих в военном гарнизоне.

2. Модель системы «семья - школа» воспитания детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

3. Экспериментальная программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих.

4. Результаты экспериментальной работы по реализации модели системы «семья - школа» воспитания детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы 6 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объём диссертации составляет 172 страницы машинописного текста, библиография включает 260 наименований. Работа содержит 18 таблиц, 30 рисунков.