Тема проекта: «Организация условий успешной социализации детей с нарушением зрения и ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО «Вместе к успеху»" проект по коррекционной педагогике на тему

Тема проекта: «Организация условий успешной социализации детей с нарушением зрения и ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО «Вместе к успеху»" проект по коррекционной педагогике на тему

Социализация дошкольника предполагает формирование и развитие социально-значимых ценностей личности и умений адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Проект направлен на создание системы социальной сферы через организацию условий успешной социализации детей в рамках реализации ФГОС ДО. В проекте представлен методический материал из опыта работы ДОУ по социальному взаимодействию и сетевом партнерству. Материал поможет педагогам ДОУ и родителям повысить профессиональную компетентность в области социальной безопасности и обобщить опыт работы по социально- коммуникативному развитию детей.

«Вместе к успеху»

Место проекта реализации

МКДОУ «Детский сад № 229», территории социальных партнеров, семьи воспитанников.

Долгосрочный. Сотрудничество в рамках проекта рассчитано на один год согласно плану мероприятий, который можно корректировать с учётом новых требований и возможностей.

Основная идея проекта

В настоящее время крайне важно создать функционирующую систему социально-психологических мер и социальной безопасности, начиная с дошкольных учреждений; систему, отвечающую потребностям развития личности ребенка и направленную на развитие современного человека, социально активного и позитивного члена общества.

Воспитанники от 4 до 7 лет. Родительская общественность. Педагогические коллективы организаций партнеров

Кураторская группа (составители)

Алексенцева Наталья Александровна, учитель-дефектолог.

Миняева Ирина Александровна, воспитатель.

Лоскова Ирина Владимировна, инструктор по физической культуре.

Батирова Алена Алексеевна, старший воспитатель.

Члены авторского коллектива

Блохина Лариса Алексеевна, Алексенцева Ирина Игоревна,

Давыдова Мариана Валерьевна, Вилегжанина Ирина Викторовна,

Трохина Мария Алексеевна, Шайдурова Александра Анатольевна, Гонштейн Марина Иоганасовна, Соловьева Наталья Васильевна, Головнина Валентина Васильевна, Черенович Ольга Викторовна, Поляченко Ксения Сергеевна, Рыльцева Людмила Ивановна , Поставалова Ольга Александровна.

Методологическая основа проекта

С раннего детства «особые» дети сталкиваются с оценкой их внешности другими, что приводит к формированию у них «комплекса неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой депрессии или агрессии. При этом формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность, происходит сужение активного жизненного пространства.

Основная идея в создании системы социальной безопасности детей и оптимальных условий существования личности на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Используемые педагогические технологии (указать какие)

1.Информационно-коммуникационные технологии (создание презентаций, видеороликов).

2. Проектные технологии (создание проекта, подбор и сбор материалов, организованная образовательная деятельность, мастер-классы).

3. Игровые технологии (использование спортивных и подвижных, дидактических игр в процессе воспитания коммуникативных и личностных качеств).

4. Личностно-ориентированные технологии (воспитаннику подбирается материал по уровню сложности и развития сохранных анализаторов, учитывается повторяемость материала и умения восприятия).

5. Технология сотрудничества представлена, как равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребенок». Педагоги создают условия для развития навыков социализации, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

6. Технологии театрализованного действия и общения. Педагоги совместно с детьми, родителями и педагогами оформляли материал, как театр представлений и превращений.

Из них авторские (указать названия и кратко описать)

ИКТ: Лоскова И.В., Вилегжанина И.В., Давыдова М.В.- создание презентаций, видеороликов к мероприятиям.

Игровые: Поляченко К.С., Рыльцева Л.И., Соловьева Н. В., Головнина В.В., Постовалова О.А. -подготовка воспитанников и проигрывание с ними игровых сюжетных ситуаций.

Технологии сотрудничества: Трохина М.А., Шайдурова А.А., Соловьева Н. В., Головнина В.В., Постовалова О.А.

Личностно-ориентированные технологии: Черенович О.В. (подбор литературного материала). Гонштейн М.И. мастер-класс по теме.

Проектные технологии: Алексенцева Н.А., Миняева И.А., Лоскова И.В., Батирова А.А..

Технологии театрализованного действия и общения: Блохина Л.А., Алексенцева И.И. организация посещения спектаклей и выступлений детей на площадке ДОУ.

Подготовка детей и выступления с детьми на сценах организаций -весь авторский коллектив

Взаимодействие с администрацией (укажите основные формы участия администрации в проекте)

Администрация содействовала в организации и проведении мероприятий, выступала на собраниях, предоставляла оборудование для презентаций, помещение. Составляла договора и разрабатывала положения к мероприятиям.

- Закон «Об образовании в РФ» 273-Ф3.

- Конвенция о правах инвалидов

- Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ.

-Конституцияя Российской Федерации от 12.12.1993.

- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155

-Договоры о сотрудничестве

В большинстве определений социальная безопасность понимается как характеристика состояния социальных институтов, обеспечивающих эффективную деятельность по поддержанию оптимальных условий существования личности и общества. Иначе говоря, социальная безопасность – это качество социальной сферы и ее институтов, обеспечивающих эффективную деятельность по поддержанию оптимальных условий существования личности. К числу механизмов ее обеспечения относят совокупность осуществляемых государством и обществом объединенных политических, правовых, экономических, идеологических, организационных и социально-психологических мер, проведение социологического мониторинга. Анализ существующих направлений исследования социальной безопасности позволил прийти к следующим выводам:

– во-первых, социальную безопасность можно определить как устойчивое состояние и способность общественной системы обеспечить эффективное функционирование государства, социальных институтов общества, обеспечивающих стабильное развитие личности и общества во всех сферах общественной жизни, на основе повышения качества жизни своих граждан, соблюдения их прав и свобод;

– во-вторых, состояние социальной безопасности во многом обуславливает условия, созданные обществом и государством для развития каждой отдельной личности и реализации ее потребностей. Способность личности преодолевать различные риски, угрозы и опасности будет зависеть от степени обеспечения ей социальной безопасности.

В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:

1) «воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

2) свободного гражданина (субъекта истории, общества);

3) творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития)».

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

− воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

− развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

− развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

− становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности дошкольных образовательных учреждений разного уровня. Педагоги дошкольного образования охватывают тот период, когда закладываются основные структуры личности ребенка. Одной из важнейших задач Стандарта на современном этапе становится формирование творческой личности. Человек будущего должен быть созидателем, с активным творческим началом. А развивать творческие способности надо начинать уже в детстве.

В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования могут служить: взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольного образовательного учреждения; социальное партнерство в форме разноплановых социокультурных связей ДОУ.

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами рассматривается как фактор повышения творческой самореализации и самостоятельной социальной адаптации всех участников образовательного процесса.

Происходящие сегодня социальные процессы обострили интерес к развитию личности в конкретной образовательной среде, к факторам, условиям и механизмам социализации личности. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности требует определенных усилий со стороны общественных институтов, прежде всего садов и школ, и эти усилия направляются на создание объективных социальных условий развития и на реализацию возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. Целевая установка социализации состоит в том, чтобы каждого растущего человека приобщить к основам культуры и цивилизации, сделать способным адаптироваться в обществе, что требует развития отношений, взглядов, чувств, готовности участвовать в социальной деятельности. Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

Модель реализации условий социализации

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям. С раннего детства «особые» дети сталкиваются с оценкой их внешности другими, что приводит к формированию у них «комплекса неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой депрессии или агрессии. По мере взросления они начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность, происходит сужение активного жизненного пространства.

Одним из направлений решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных формах деятельности.

Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным безопасным. Социальное партнерство – это цивилизованная форма социальных отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. Социальными партнерами, с которыми взаимодействует ДОУ, являются социальные группы профессиональной общности (связь внутри системы, например, педагогические советы детских садов, родительская общественность), представители иных сфер (учреждений культуры, физкультуры, социальной защиты детей и т. д.), спонсоры и благотворительные организации (рисунок № 1).

Рис.№ 1. Социальные партнеры

В рамках социального партнерства необходимо использовать потенциальные возможности социума для решения проблем детей с ограниченными возможностями:

  • включение детей с ограниченными возможностями в социальные отношения со здоровыми сверстниками;
  • формирование у детей социальных потребностей, это относится как к детям с ограниченными возможностями, так и к здоровым детям;
  • необходимо развитее у детей социальных способностей за счет включения их в социальную деятельность;
  • включать в социальную деятельность не только детей, но и воспитателей, родителей, ведь только в совместной социальной деятельности процессы интеграции проходят более эффективно;
  • активно использовать возможности различных социальных институтов, для решения проблем детей с ограниченными возможностями;
  • способствовать усилению взаимодействия образовательного учреждения и родителей.

Цель нашего проекта: создание условий для успешной социализации детей, формирования позитивного общественного мнения о таких детях, достижения ими достойных (значимых) результатов, самореализации и воспитания активной жизненной позиции на основе гуманистических ценностей и прав свободного человека.

Задачи нашего проекта:

-разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами;

-создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и общественными ожиданиями;

-установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и сообщества) общественного окружения;

-развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим и толерантность, готовность к сотрудничеству и самореализации;

-стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой родины;

-формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.

  • вырабатывать в ребенке механизмы саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, необходимые для становления его индивидуальности и самореализации;
  • формировать коммуникативные способности и модели правильного поведения с людьми, природой, культурой, социумом на основе гуманистических ценностей;
  • развивать творческие способности в разных видах жизнедеятельности (музыкальной, двигательной, художественной и продуктивной);
  • закреплять адаптационные способности и компенсаторные умения в ежедневной повседневной деятельности;
  • воспитывать положительные личностные качества (смелость, волю, дружелюбие, толерантность, стремление к достижениям целей) и приобщать к общечеловеческим ценностям.
  • Повышение качества взаимоотношений внутри семьи и родительской компетентности.
  • Формирование коммуникативных умений и модели правильного поведения в социуме, со всеми участниками партнерства.
  • Становление уровня социальной компетенции родителей, направленной на активное взаимодействие с участниками проекта.
  • Получение знаний о системе социальной безопасности и опыта её реализации в рамках проекта.
  • обобщение позитивного педагогического опыта работы по развитию творческих способностей и демонстрации его на разных уровнях.
  • Повышение педагогической квалификации и компетенции в рамках проекта по социальной безопасности.
  • Организация социального партнерства, проведение социально-психологических мероприятий, направленных на развитии каждой отдельной личности и реализации ее потребностей .
  • привлечение внимания общественности к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • создание условий для реализации творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья в общественной жизни.
  • изучение положительного опыта работы и внедрение его в свою практику;
  • совершенствование технологий работы по социальной безопасности;
  • удовлетворение потребности в преемственности между организациями и оказание первичной помощи и поддержке семьям;
  • Организация социального партнерства, проведение мероприятий, направленных на поддержку талантливых детей.
  • ощущение сопричастности к решению важных социальных проблем.

Для воспитанников : - прогрессирующее творческое развитие личности ребёнка; - успешное самоопределение и социализация ребенка с ОВЗ; - высокий уровень владения разнообразными видами творческой деятельности, которые пригодятся в дальнейшей жизни; - оздоровление и коррекция недостатков развития через творчество; - становление положительных личностных качеств (толерантности, дружелюбия, внимательного и доброго отношения к другим).

Для педагогов : - удовлетворение результатами педагогической деятельности; - пополнение «банка» педагогического опыта; - использование позитивного опыта педагогической деятельности в своей практике; - расширение спектра педагогических услуг.

Для родителей : - удовлетворение результатами развития ребёнка; - расширение рамок общения с семьями, имеющими подобные проблемы и с теми, кто готов помочь и поддержать; получение информационного доступа об организациях, работающих с детьми; - психолого-педагогическое и социальное просвещение.

Для партнёров : - изучение положительного опыта работы и внедрение его в свою практику; - совершенствование технологий работы; - удовлетворение потребности быть внимательным и щедрым к тем, кто нуждается в помощи и поддержке; - ощущение сопричастности к решению важных социальных проблем.

Оценка эффективности реализации проекта

Методы оценки эффективности данной программы могут включать:

- аналитический отчет о проделанной работе с приложением фото- и видеоматериалов, презентаций и личных портфолио детей с ограниченными возможностями здоровья;

- статистические данные: о количестве проведённых мероприятий, участниках акций, количестве детей и педагогов, получивших материальную поддержку;

- финансовый отчёт о количестве приобретённого оборудования и оснащения для учебных кабинетов, для творческих занятий, досуговых и массовых мероприятий, посещений детей-инвалидов на дому (с обоснованием эффективности);

- анкетирование педагогов об удовлетворенности уровнем реализации акций в рамках проекта;

- количество и качество выпускаемой методической продукции по результатам описываемого опыта;

- доля социально-значимых акций от общего количества мероприятий;

- аналитические справки и результаты коллективной рефлексии по итогам отдельных мероприятий;

- частота новостных публикаций и результатов конкретных дел на сайтах ДОУ и социальных сетях интернет СМИ.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 229» располагает достаточными средствами и возможностями для реализации данного проекта:

- имеются помещения для реализации проекта (здания, учебные кабинеты, актовый зал, оборудование, территория);

- работают опытные педагогические кадры;

- сформирован банк дополнительных образовательных услуг; планов и положений мероприятий, сценарии мастер-классов, досуговых и массовых благотворительных мероприятий;

- ведется методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в рамках социальной безопасности.

Концепция системы реализации условий социализации

Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от различий к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. Главный акцент в воспитании, образовании и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей, на создании определённых условий для достижения им определенного уровня социальных данных.

В сотрудничестве с социальными партнёрами мы обогащаем знания, умения детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учим делать правильный выбор по интересам, развиваем личностные качества. Во главу становится педагогическая функция: как воспитывать, как учить, как развить ребёнка, чтобы он легко адаптировался к школьному обучению. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, мы должны пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути индивидуализации развития каждого ребёнка.

Педагоги нашего учреждения представить широкий спектр педагогических услуг по различным направлениям деятельности, они стремятся стабилизировать эмоциональное состояние ребёнка, используя нетрадиционные формы организации обучения и воспитания, вносят в коррекционно-развивающую работу элементы творчества, создавая сюрпризные моменты, настраивающие ребёнка на положительные эмоции и контакт (фото № 1. На открытом занятии»). Проживание «ситуации успеха» позволяет ребёнку почувствовать уверенность в себе, свои возможности и востребованность в обществе. Любимые занятия поддерживают эмоциональное здоровье, помогают выйти из стрессов и тревожного состояния, предупреждают задержку психического развития.

Сотрудничество детского сада и школы (ОУ № 106) в настоящее время выражается к подготовке ребенка к ступени школьного образования и взаимодействию со школьной общественностью, к изменению социальной позиции самого ребенка. Совместные мероприятия детского сада и школы способствуют успешному самоопределению и творческой самореализации.

Гуманитарно-технический колледж интернат является нашим активным социальными партнерами в воспитании и развитии детей.

Совместно мы проводим различные интересные мероприятия: развлечения «Все работы хороши - выбирай на вкус», презентации и беседы по проблеме ранняя профориентация дошкольников. Наши педагоги принимали участие в жюри колледжа, во время экскурсии на Чайную церемонию. Наши дети выступали в колледже, на концерте посвященному Дню матери, один из номеров был совместный (фото № 2. Выступления на сцене Колледжа»). На «День инвалида» Ребята колледжа приехали к нам в детский сад с различными номерами, выступления Агитбригад по безопасности, произвели впечатление на детей. Наши партнеры в лице Колледжа предложили занятия по декоративно прикладному искусству. Роспись по дереву – один из самых удивительных и прекрасных видов изобразительного искусства это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания (фото № 3. Занятие по росписи»). Развивается способность радоваться успехам каждого воспитанника, достижениям всего коллектива группы.

Взаимодействие образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ позволяют определить в социальном партнерстве такие значимые аспекты как общественное признание, самореализацию и профориентацию. Создать положительное общественное мнение для успешной социализации и самооценки всех участников процесса. Сотрудничество детского сада и центра «Семья», МАО ДПО ИПК, способствует созданию условий для повышения компетентности родителей, проведению совместных мероприятий, участий в конкурсе, а также повышение профессиональной компетентности педагогов (фото № 4. Сертификаты»).

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает нам дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎