БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ИХ ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ

1 должна быть произнесена несколько раз, можно даже простучать её, чтобы легче было подобрать слова, произносящиеся с ударением на тех же слогах. Повторение смыслоразличительной роли ударения в словах на материале упр. 137 учебника. При наличии времени четверостишие Я. Козловского после предложенной в учебнике работы может быть записано по памяти. Определение алгоритма нахождения ударного слога может быть сформулировано сначала учащимися самостоятельно по заданию учителя: «Вспомните, как найти ударный слог в слове». Ответы учащихся выслушиваются, затем читается рубрика «Шаги к умению» на с. 91 учебника. Итог урока. Учитель: «Расскажите всё, что вы узнали об ударении». Учитель вместе с учащимися может составить и предложить записать такой план рассказа: 1. Чем ударный слог отличается от безударного. 2. Как определить ударный слог. 3. Какую роль играет ударение в слове (помогает легче узнать слово, может различать неодинаковые по значению слова, служит показателем культурного уровня человека). 4. Какой словарь помогает определить место ударения в слове. Выполнить задания учебника (упр. 138). БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ИХ ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ Уроки Целевые установки уроков Предметные: формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки; уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова; выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными; иметь представление о единообразном написании слова; понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и не проверяемых ударением; 99

2 активизировать навыки работы с орфографическим словарём; закрепить навык списывания текста. Метапредметные: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм (проверки безударных гласных); активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; развивать речь путём составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему и при ответах на вопросы по сказке; совершенствовать навыки построения текстов-доказательств при объяснении выбора проверочных слов; развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; развивать внимание при записи слов по картинкам; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию. Личностные: формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности; выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю). Ход урока 51 Это важно! Ученики должны представлять себе написанное слово как языковую единицу, которая имеет постоянный буквенный состав, не зависящий от различий в произношении звуков в сильной и слабой позиции. Более осознанно учащиеся смогут проверять эти орфограммы после изучения темы «Состав слова». Актуализация темы урока. Понять необходимость верного написания букв безударных гласных звуков поможет создание проблемной ситуации. Учитель: «Как вы понимаете такое предложение (произносится устно): «Спишите, только не спешите». Аня и Ваня не поняли: то ли списывать слова, то ли не списывать. Сумеете ли вы им помочь? Какие слова были произнесены? Давайте запишем эти слова на доске, пропустим буквы, обозначающие безударные гласные звуки: сп_ши те не сп_ши те. 100

3 Пропущенные буквы в данных словах обозначают одинаковые безударные гласные звуки. А вы знаете, как надо проверять буквы безударных гласных звуков? (Подобрать слова-родственники, чтобы безударный звук в них был ударным.) Давайте подберём. Что у вас получилось?» Предложение целиком записывается на доске: «Спишите, только не спешите». Учитель: «Какой вывод надо сделать?» (Буквы, обозначающие безударные гласные звуки, надо проверять.) Основной этап урока. Анализ моделей слов (учебник, упр. 139) и чтение диалога сквозных персонажей учебника приводят к выводу: и под ударением, и в безударном положении гласный звук в слове передаётся одной и той же буквой. Подбор проверочных слов к словам, данным без пропуска букв (учебник, упр. 140). Это сделано специально, для того чтобы у детей возникло представление о единообразном написании слов, чтобы они смогли увидеть одинаковый буквенный состав части слова (шкафы шкаф). Чтение сообщения профессора Самоварова (учебник, с. 93). Определение пропущенных букв безударных гласных звуков (учебник, упр. 141). Обязательно надо ставить ударение в парах записанных слов, подчёркивать одинаковые буквы для обозначения и безударных, и ударных гласных звуков. Выполнение заданий по выбору учителя: нахождение в тексте проверочных слов для определения верного написания пропущенных букв (РТ, упр. 84); запись текста со словами с безударными гласными (2 3 предложения, диктует учитель). Вариант задания: учащиеся составляют предложения со словами сосна, звезда, река, подбирают к ним проверочные слова и записывают их. Итог урока. Учитель: «Почему написание букв, обозначающих безударные гласные звуки, в словах надо проверять? (Потому что один и тот же безударный гласный звук может передаваться на письме разными буквами.) Как надо проверять безударные гласные?» Повторное чтение сообщения профессора Самоварова (учебник, с. 93). Выполнить задание по выбору учителя: РТ, упр. 85; подобрать и записать вместе с проверочными словами по 3 слова с безударными гласными а, о, е, и. 101

4 Ход урока 52 Актуализация темы урока. Составление алгоритма проверки безударных гласных. Учитель: «Вы уже поняли, как важно научиться правильно писать буквы, обозначающие безударные гласные звуки. А Ваня не очень хорошо понял, что для этого надо сделать. Давайте поможем ему. С чего надо начать? (Поставить ударение в слове, найти букву, обозначающую безударный гласный звук.) Потом подобрать проверочное слово, чтобы безударный гласный оказался под ударением. Что в этих действиях вы считаете самым трудным? Я думаю, что самое трудное верно подобрать проверочное слово. Давайте потренируемся это делать, а заодно поможем Ване». Основной этап урока. Подбор проверочных слов с помощью изменения формы числа слов названий предметов (учебник, упр ). Составление и запись словосочетаний с проверочными словами: снега, озёра, дожди, страны (РТ, упр. 86). Выполнение заданий по выбору учителя: работа с безударными гласными на материале текста РТ (упр. 87). Учащиеся должны определить способ подбора проверочного слова (название одного предмета или многих предметов). При выборе заглавия определяется, что оно отражает: тему текста или его главную мысль. При наличии времени текст может быть полностью записан в тетрадь, в скобках указываются проверочные слова и выделяются орфограммы; запись под диктовку учителя слов: лиса леса, слезать слизать. Подбор к ним и запись проверочных слов, составление и запись предложений с каждым словом. Итог урока. Учитель: «С каким способом проверки безударных гласных вы сегодня познакомились?» (Изменить слово, чтобы оно называло один предмет или много предметов.) Выполнение заданий учебника (упр. 144). Ход урока 53 Актуализация темы урока. Учитель: «Почему буквы безударных гласных звуков в слове надо проверять? С каким способом проверки вы познакомились на прошлом уроке? А как вы проверите безударную гласную в слове морской? (Проверочное слово: море.) Что вы подобрали в качестве проверочного слова? (Слово-родственник.) 102

5 Какое родственное слово надо подобрать? (Надо подобрать такое слово, чтобы в нём безударный гласный звук стоял под ударением.) Это второй способ подбора проверочных слов». Основной этап урока. Составление групп родственных слов (РТ, упр. 88) и поиск проверочных слов в данных группах. Подбор родственных слов с корнями -сад-, -дом-, -глаз-, -цвет-, запись их, подчёркивание слов, которые могут быть проверочными. Проверка слов с буквой е. Учитель: «Есть ли безударная гласная в слове весна? Как её проверить? (Весна вёсны.) Обратите внимание: букву е можно проверять буквой ё». Выполнение упр. 145 учебника. Работа с заданиями учебника (упр. 146): чтение текста, озаглавливание его, определение типа заглавия. Подбор проверочных слов к словам с пропущенными орфограммами. Не проверяется словарное слово ребята. При наличии времени текст может быть списан полностью, в скобках указываются проверочные слова и выделяются орфограммы. Возможна беседа по тексту. Учитель: «Какой день описан в рассказе? Что делали все ребята после уроков? А что начали делать Аня и Коля? Какой снеговик у них получился? Как он выглядел? А чем вы любите заниматься зимой?» Два лучших ответа записываются на доске и в тетрадях. Итог урока. Чтение рубрики «Узелки на память» на с. 96 учебника. Учитель: «О каком способе проверки безударных гласных в рубрике «Узелки на память» не говорится? Как ещё можно проверить безударные гласные?» (Подобрать слово-родственник, в котором безударный гласный будет под ударением.) Выполнить задание по выбору учителя: РТ, упр. 91; выписать из «Орфографического словарика» учебника 5 названий растений, подчеркнуть непроверяемые гласные. Ход урока 54 Актуализация темы урока. Учитель: «О каких способах проверки безударных гласных в слове вы узнали?» Основной этап урока. Определение алгоритма проверки безударных гласных сначала самостоятельно учащимися при помощи учителя, затем при чтении рубрики «Шаги к умению» на с. 98 учебника. 103

6 Подбор проверочных слов и определение способа проверки (учебник, упр. 150). Упражнение выполняется письменно с устным комментированием: учащийся называет проверочное слово и определяет, какой способ подбора проверочного слова он использовал. Для всех слов упражнения это подбор слов-родственников, и лишь для слова деревьев изменение слова (дерево). Проверка слов с несколькими безударными гласными. Учитель: «А как можно проверить слово, если в нём есть несколько безударных гласных? Достаточно ли будет одного проверочного слова?» Выслушиваются варианты ответов учащихся. Учитель: «Как, например, проверить безударные гласные в словах золотой, веселить?» Второклассники пробуют подбирать однокоренные слова, чтобы сначала один, а потом второй гласный стояли под ударением (золото й зо лото, позоло ченный; весели ть ве село, весёлый). Диктант с комментариями. Слова записываются на доске, каждая буква, обозначающая безударный гласный звук, проверяется. Образец записи: колосо к ко лос, коло сья. Слова для диктанта: голова, волосок, дорогой, молодой, деревянный, зеленеет, вечерок, борода, сторона, сторожить, веселить. Составление предложений со словами, требующими проверки (РТ, упр. 92). Предварительно второклассники устно подбирают проверочные слова. Особое внимание надо обратить на проверку слов с двумя безударными гласными. При записи предложений можно рекомендовать учащимся указать в скобках и проверочные слова с обозначением орфограмм. Закрепление навыка проверки безударных гласных при выполнении упр. 147, 149 учебника. Итог урока. Учитель: «Как можно проверить буквы, обозначающие безударные гласные звуки, в слове? Как можно проверить безударную гласную в слове дома? (Словами дом, домик.) А слово домашний можно использовать как проверочное? Почему нет?» Выполнить задания учебника (упр. 148). Ход урока 55 Актуализация темы урока. Учитель: «Как вы понимаете пословицу «Повторение мать учения»? На сегодняшнем уроке вы будете закреплять навык написания слов с безударными гласными». Основной этап урока. Работа с текстом упр. 151 по заданиям учебника. 104

7 Игра-соревнование «Кто быстрее и грамотнее?» по заданию Совёнка (учебник, с. 99) проводится с тремя командами учащихся. Каждая команда вставляет буквы и подбирает проверочные слова к одному из столбиков данных слов. Выигрывает та команда, которая быстро и верно справится с заданием. Другой способ проведения игры эстафета. Слова с пропущенными буквами заранее выписаны учителем на доске в три столбика, оставлено место для записи проверочных слов. Члены каждой команды по одному выходят к доске, вписывают буквы в одно из слов, записывают проверочное слово к нему, садятся на место, только после этого к доске выходит следующий участник. Итог урока. Учитель: «Какие буквы, обозначающие гласные звуки, в слове надо проверять? Как это надо делать?» Выписать из «Орфографического словарика» учебника 5 слов названий механизмов. Подчеркнуть в них непроверяемые гласные. Ход урока 56 Актуализация темы урока. Определение смысловой связи слов-родственников. Учитель: «На одном из прошлых уроков вы разбирали, как написать слова в предложении «Спишите слова, но не спешите» (фраза записана на доске). Как вы думаете, слова спишите и спешите родственники? Почему нет? (Потому что они не связаны по смыслу: списать это написать что-то, воспроизведя с оригинала (с какого-либо текста), а спешить значит торопиться.) Запомните: слова-родст венники обязательно должны быть связаны по смыслу. Как вы думаете, а будут ли родственными слова море и морковь? А слова море, морской и моряк? Как должны быть связаны между собой слова-родственники?» (По значению.) Основной этап урока. Выбор проверочного родственного слова из двух предложенных (учебник, упр. 152). Отработка навыка проверки безударных гласных (учебник, упр. 153, выполняется письменно; упр. 155, выполняется письменно). Задание к упр. 155 требует наблюдения над звучанием стихотворной речи: последние слова в каждой строке заканчиваются гласным звуком. Беседа по сказке П. Ершова «Конёк-горбунок». Учитель: «Помните ли вы, какого коня называли Конёк-горбунок? Кому он принадлежал? Как Конёк-горбунок и Иван относились друг к другу?» Объясняется написание пропущенных букв, текст записывается по памяти. 105

8 Итог урока. Учитель: «Достаточно ли того, что проверочное слово было связано с проверяемым по звучанию? Почему слова сторожить и старый не родственные? А какое слово может быть проверочным? Почему?» Выполнить задания учебника (упр. 154). Ход урока 57 Актуализация темы урока. Мотивация необходимости знать правила проверки безударных гласных в словах. Учитель: «Как вы думаете, часто ли в письменной речи встречаются слова с безударными гласными, которые можно проверить? Сегодня вы будете работать с текстом Н. Носова и убедитесь в том, что изученная вами орфограмма встречается в письменной речи очень часто». Основной этап урока. Работа с текстом из рассказа Н. Носова «Живая шляпа» (РТ, упр. 93). Чтение текста и досказывание его дальнейшего содержания. Работа с орфограммами. Выписывание слов с пропущенными буквами вместе с подобранными проверочными словами и обозначением орфограмм. Работа по содержанию текста, составление плана и запись его на доске и в тетрадях. Устный пересказ текста по плану. Письменное изложение текста в тетрадях. Итог урока. Учитель: «Докажите, что для того, чтобы ваша письменная речь была грамотной, необходимо знать, как надо проверять безударные гласные в словах». Подобрать и записать по 2 слова с безударными гласными а, о, е, и вместе с проверочными словами к ним. Ход урока 58 Актуализация темы урока. Создание проблемной ситуации. Учитель: «Мы поспорили с моим соседом-второклассником. Ему надо было написать два слова (учитель пишет на доске слова с пропуском букв): м_шина, м_льчишка. Он проверил слова так: машина Маша, потому что это игрушка девочки Маши, мальчишка мальчик. Всё ли он верно сделал? Можно ли проверить слово машина? Давайте прочитаем, что на примере других слов об этом говорят в учебнике Аня, Ваня и профессор Самоваров» (учебник, с. 102). 106

9 Основной этап урока. Демонстрация учителем орфографических словарей, напоминание об «Орфографическом словарике» в учебнике. Учитель: «Как в словаре расположены слова?» (По алфавиту.) Выполнение заданий по выбору учителя: вписывание пропущенных букв в слова с непроверяемым написанием (РТ, упр. 90); подбор и запись 10 слов с непроверяемыми безударными гласными. Распределение слов с непроверяемым написанием по тематическим группам (учебник, упр. 156). Устное составление предложений с этими словами. Работа с рубрикой «Твой словарик» (учебник, с ): слова записываются в словарики учеников, ставится ударение, подчёркиваются безударные гласные, не проверяемые ударением. С каждым из слов желательно составить предложение и записать его в тетрадь. Работа в паре (учебник, упр. 157): учащиеся диктуют друг другу по одной строчке слов, третью строку списывают самостоятельно, затем проводят взаимопроверку. Работа со словами, в которых одна гласная проверяется, а вторая нет: соловей, молоко, молоток, топоры (РТ, упр. 89): записать в тетрадях слова, подчеркнуть непроверяемые гласные двумя чертами, проверяемые одной (либо можно придерживаться образца, предложенного в РТ). Подобрать и записать проверочные слова. Итог урока. Учитель: «Все ли безударные гласные можно проверить ударением? С какой орфограммой вы сегодня познакомились на уроке? Какой словарь поможет уточнить написание слов с непроверяемыми безударными гласными?» Выполнить задания учебника (упр. 158). Ход урока 59 Актуализация темы урока. Повторение алгоритма работы с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением, путём создания проблемной ситуации. На доске записаны в два столбика слова: леса дорога поля берёза небеса машина 107

10 Учитель: «Какие орфограммы есть в словах 1-го и 2-го столбика?» (Безударные гласные.) А чем различаются эти слова?» (Безударные гласные в словах первого столбика можно проверить, подобрав проверочные слова, а слова второго столбика проверить нельзя, их написание уточняется по словарю или запоминается.) Основной этап урока. Рисуночный диктант. Учитель показывает изображение предметов, а дети записывают слова на доске и в тетрадях, подчёркивая орфограммы. Слова для диктанта: морковь, огурец, берёза, ворона, картофель, пенал. Работа с «Орфографическим словариком», расположенным в конце учебника (с ), проводится в форме игры-соревнования: найти в словаре как можно больше слов из тематических групп (названия групп можно записать на доске): «Растения», «Люди», «Машины». Составление слов из записанных на доске слогов: кар-, -ти-, -на, во-, -ро-, на-, -род, со-, -ка, кор-, -зи-. Прогнозирование содержания текста «Искусственный дождь» по его названию (учебник, упр. 159). Вопрос после чтения текста: «Для чего люди придумали искусственный дождь?» Выделенные слова выписать в тетрадь в алфавитном порядке. Работа со словами из рубрики «Твой словарик» на с. 104 учебника. Итог урока. Учитель: «Что вы узнали о словах с непроверяемым написанием?» Выписать из «Орфографического словарика» в конце учебника 10 слов, которые отвечают на вопрос к т о? Ход урока 60 Актуализация темы урока. Создание проблемной ситуации. Учитель: «Почему безударные гласные в корне слова это орфограмма? Как проверить, какой буквой должен быть обозначен безударный гласный звук в корне слова? Всегда ли безударные гласные можно проверить? Как вы думаете, в словах лесной и берёза одинаковые орфограммы? Докажите, что это две разные орфограммы». Основной этап урока. Работа с текстом «Лев» по заданиям учебника (упр. 160). Кроссворд из слов с непроверяемым написанием заранее чертится на доске и заполняется при чтении вопросов-загадок (либо можно провести и как игру «Угадайка»). Слова вписываются в пустые клеточки. 108

11 Кроссворд По горизонтали. 1. Овощ в форме кочана. (Капуста.) По вертикали. 1. Начальник на корабле. (Капитан.) 2. Место на вокзале, где пассажиры ожидают поезда. (Перрон.) 3. Птица-трещотка. (Сорока.) 4. Машина, главный помощник в сельском хозяйстве. (Трактор.) Игра «Кто быстрее?» проводится по «Орфографическому словарику» учебника. Класс делится на команды. Каждая команда получает задание выписать из словаря 5 слов, относящихся к одной из тематических групп: животные, овощи, месяцы. Итог урока. Учитель: «Все ли безударные гласные в слове можно проверить ударением? Какой словарь поможет уточнить их написание?» Составить 4 предложения с выписанными во время игры «Кто быстрее?» словами. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Урок 61 Целевые установки урока Предметные: формировать навык находить в словах буквы безударных гласных звуков; уметь находить проверочные слова путём подбора словродственников или изменения формы слова; 109

12 выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными; иметь представление о единообразном написании слова; понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; понимать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых и не проверяемых ударением; активизировать навыки работы с орфографическим словарём; закрепить навык списывания текста. Метапредметные: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм (проверки безударных гласных); активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; развивать речь путём составления предложений из слов, при составлении речевых произведений на заданную тему, при ответах на вопросы по сказке; совершенствовать навыки построения текстов-доказательств при объяснении выбора проверочных слов; развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; развивать внимание при записи слов по картинкам; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию. Личностные: формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности; выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю). Ход урока Актуализация темы урока. Учитель: «Сегодня состоится контрольная работа по теме «Безударные гласные в корне слова. Обозначение их буквами». Как вы думаете, для чего проводятся контрольные работы?» (Чтобы получить оценки, чтобы повторить изученное.) Учитель должен подчеркнуть, что цель контрольной работы заключается в том, чтобы каждый из учащихся смог определить, достаточно ли глубоко он изучил ту или иную тему, какие вопросы ему надо повторить ещё раз. Учитель: «Сегодня вы проверите, как научились писать безударные гласные в словах». Основной этап урока. Контрольная работа может состоять из двух частей. 110

13 Словарный диктант. Учитель может провести либо диктант по картинкам, либо игру «Угадай-ка». Слова для диктанта по картинкам: трактор, трамвай, овёс, пшеница, морковь, помидор, топор, земляника. Материал для игры «Угадай-ка»: 1. Стоят Ермачки, красные колпачки. Кто ни пройдёт, всяк поклон им отдаёт. (Земляника.) 2. Кланяется, кланяется, придёт домой растянется. (Топор.) 3. Землю пашет и рычит, очень мощный он на вид. (Трактор.) 4. Второй месяц года. (Февраль.) 5. Он по городу идёт, много он людей везёт. (Трамвай.) 6. В камзоле алом тот синьор, он зовётся. (помидор). 7. Брось в грязь будет князь. (Овёс.) 8. Стоят столбы точёные, головки золочёные. (Пшеница.) Диктант с грамматическим заданием. Ленивый кот У Миши жил кот Пушок. У кота был пушистый хвост. Его кормили молоком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом! Задание (записано на доске): выписать пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подобрать и записать проверочные слова к выписанным словам. Оставшееся время на уроке посвящается проверке записанного и работе над допущенными учащимися ошибками. Итог урока. Учитель: «Все ли задания удалось выполнить без ошибок? Помогла ли вам работа над ошибками в закреплении полученных знаний и умений?» Если времени на уроке не хватило на работу над ошибками, учащимся рекомендуется провести её самостоятельно дома. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ИХ ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ Уроки Целевые установки уроков Предметные: знать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова это орфограмма; 111