Влияние продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников старшего дошкольного возраста

Коммуникативные навыки как важное условие нормального психологического развития ребенка. Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие навыков общения. Выявление уровня сформированности у старших дошкольников умения работать в коллективе.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование социальных качеств. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.

Степень изученности темы в научной литературе:

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий для успешной социализации дошкольников средствами продуктивной деятельности. Вместе с тем в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для такого исследования. Так как продуктивная деятельность имеет большие образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное развитие дошкольников. В этой связи осуществление продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективная возможность успешного решения поставленной проблемы.

Объект: процесс влияния продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников старшего дошкольного возраста.

Предмет: развитие навыков работы в коллективе в ходе продуктивных видов деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Цель: определение форм, методов, приемов используемых в продуктивных видах деятельности, влияющих на сферу общения детей дошкольного возраста.

· выявить сущность и содержание продуктивной деятельности и навыков общения ребенка-дошкольника на основе анализа основных проблем социализации личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике;

· выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения работать в коллективе;

· разработать систему занятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием коллективной творческой деятельности;

· разработать памятку для педагогов и родителей по организации коллективной творческой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста, уровень сформированности навыков общения повысится; снизится уровень конфликтности в детском коллективе.

· теоретический анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования;

· изучение и обобщение педагогического опыта работы с детьми;

· методы диагностики личности дошкольника;

· наблюдение, изучение продуктов детского творчества;

· методы количественной и качественной обработки данных;

· метод моделирования и конструирования педагогических ситуаций.

Структура дипломной работы: состоит из введения, двух разделов, заключения, списка информационных источников, приложений.

Экспериментальной базой являлось МБДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таёжный. Экспериментом было охвачено 14 детей старшего дошкольного возраста. В анкетировании приняло участие 14 родителей.

I этап - поисково-теоретический: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; определение и формулировка цели, предмета, общей гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы исследования в современной практике работы ДОО: разработка и проведение тестирования; разработка специальных заданий, выявляющих уровень овладения навыков работы в коллективе в процессе продуктивной деятельности; анализ процесса и продуктов детского творчества.

II этап - практическое исследование: опытно экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; формулировка выводов.

1. Теоретическое изучение проблемы влияния продуктивной деятельности на умение работать в коллективе у старших дошкольников

1.1 Анализ проблемы личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей, в результате которой появляется определённый продукт.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.

Тенденции реформирования образования все активнее подталкивают к пересмотру существующих позиций и выработке новых подходов к развитию процесса коммуникации и организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Анализ соответствующей литературы показал: в качестве специфической деятельности, формирующей базовые характеристики личности, не случайно выделяется продуктивная деятельность. Развитию различных видов продуктивной деятельности дошкольников способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная деятельность рассматривается как синтетическая, в которой проявляются разные стороны психического развития, усваиваются разнородные элементы человеческой культуры.

Продуктивная деятельность способствует осмыслению понятий социальной действительности благодаря широкому использованию различных изобразительных средств, для передачи эмоционально-творческого переживания действительности.

Продуктивная деятельность имеет огромные образовательно-воспитательные возможности. Продуктивная деятельность развивает физические, умственные и нравственные способности детей (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.А. Парембская, Я.З. Неверович). Особое значение продуктивная деятельность имеет для развития у детей ручных навыков и интеллектуальных умений. [15]

Вопросы эстетического воспитания дошкольников освещены в трудах Н.П. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачева, Л.В Сакулиной, Л.В. Тодорова, Е.А. Флериной, В.Н. Щацкой. В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по проблеме психологии творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, А.Ф. Лосев, А.В. Петровский, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова). [13]

Продуктивная деятельность предполагает применение приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественного конструктивного выражения. Развивающее значение продуктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (А.В. Бакушинский, В.С. Кузин, Н.М. Конышева, Л.А. Парамонова, Б.П. Юсов, В.Б. Хозиев и др.). Изучались педагогически целесообразные условия эстетического воспитания детей разнообразными средствами (Н.В. Недумова, Л.А. Малиновская, В.Т. Кудрявцев, О.А. Соломенникова). Особенности протекания психических процессов, изменение их в связи с возрастом и внешними воздействиями, отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д. Б. Эльконина.

Характерные особенности социализации личности с позиции социологии и философии нашли свое отражения в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой Д.А. Гаспаряна, Л.Г. Гусляковой, В.И. Добренкова, И.С. Кона, А.И. Кравченко, Г.В. Осипова, П.Д. Павленко. [3]

Социальные условия, способствующие повышению эффективности социализации, отражены в трудах таких социологов, как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю.Е. Волков, Б.Я. Титаренко, Б.Ц. Урланис, А.Г. Харчев. Социальному воспитанию посвящены труды многих педагогов-классиков (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.) и современных ученых (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.Д. Семенов и др.). [4]

В исследованиях А.В. Антоновой, Н.Ф. Басова, В.А. Кудинова, Р.А. Литвак, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман и др. раскрываются теоретические основы современной проблемы социализации детей. [1]

Вместе с тем недостаточно исследована в педагогическом контексте проблема взаимосвязи и развития процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данной проблемы и не всегда могут быть использованы в практических целях.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. В продуктивной деятельности развиваются способности к целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными стандартами-условиями).

В педагогических работах (А.П. Усова, Т.А.Репина и др.) придается важнейшее значение детским отношениям, складывающимся в процессе продуктивной деятельности, благодаря особой группе качеств, проявляющихся во взаимодействии детей со сверстниками. С ростом осознанности своей роли во взаимодействии более сложными становятся социальные качества дошкольников. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста имеет социализирующий характер. [8]

Социализация представляет собой многоаспектный процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром. Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и отношений между людьми.

По мнению современных педагогов и социологов, социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям; социализация - овладение детьми общественным опытом, и индивидуализация - приобретение самостоятельности и относительной автономии.

Опираясь на выводы ученых, можно выдвинуть следующее умозаключение: социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной деятельности, которая усиливает внутренний план деятельности ребенка и его эмоционально - образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению. Продуктивная деятельность создает условия вживания в определенный образ и поиск собственного образа "Я", связи своего внутреннего "Я" с другими "Мы" (И.С. Кон).

1.2 Коммуникативные навыки как важное условие нормального психологического развития ребенка, одна из основных задач подготовки ребенка к дальнейшей жизни

Коммуникация -- это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой передается информация и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет нам считать эти термины эквивалентными.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (Д.Б. Эльконин). [9]

Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия, через выработку общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».

Таким образом, можно сделать вывод: развитие коммуникативных навыков является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.

1.3 Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие навыков общения

Современный социальный заказ системе дошкольного образования заключается в подготовке творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное развитие детей, способность оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование коммуникативных и социальных качеств. Поэтому поиск путей эффективности процесса коммуникации детей дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.

Советские психологи (В.Г. Асеев, Ф.Д. Горбов, А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанин, Л.И. Уманский. А.С. Чернышов) так характеризуют эти основные формы организации совместной продуктивной деятельности:

· совместно-индивидуальная - участники деятельности в начале работают индивидуально с учетом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции;

· совместно-последовательная - предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участника;

· совместно-взаимодействующая - работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах. [12]

Так как продуктивная деятельность имеет большие образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное и в то же время коммуникативное развитие дошкольников. В этой связи осуществление коллективной продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает, как объективная возможность успешной социализации детей дошкольного возраста.

Для результативного процесса развития навыков общения дошкольников в образовательном учреждении в ходе продуктивных видов деятельности, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо направлять воспитательную работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Целостность в осмыслении понятий социальной действительности достигается благодаря широкому использованию педагогических средств.

Для успешного выполнения заданий могут быть применены следующие методы и приемы, направленные на коллективное взаимодействие и сотрудничество в продуктивной деятельности:

1) использование мотивационного компонента при постановке задач (сделать для кого-то подарок, поделку);

2) формирование у детей способности распознать ситуацию сотрудничества, выбрать и принять такую позицию в социальных отношениях, которая отвечает его возможностям в данной деятельности (умение выслушивать и считаться с мнением других при изготовлении коллективных панно, коллажей);

3) игровые проблемные ситуации (реализуя данные ситуации, педагог воздействует на чувство сострадания, которое доступно в дошкольном возрасте, побуждают детей к сочувствию, сопереживанию при решении поставленной задачи);

4) ситуации морального выбора (когда осознание важнейших нравственных категорий постигается дошкольниками с опорой на конкретные действия в отношении сверстников: помощь в завершении начатой поделки и т.д.). [14]

Расширение представлений об особенностях процесса социализации детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности откроет новые пути оптимизации проблемы социального развития посредством продуктивной деятельности; определит условия и социально-педагогические возможности продуктивной деятельности.

Продуктивная деятельность в детском саду - это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности детей и взрослых.

К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта. Такие действия развивают образные формы мышления, а также целенаправленность, умение планировать и достигать результата. Кроме того, продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально-личностное становление ребенка, дает возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умение предвидеть будущий результат, развивает пространственно-образное мышление, дает толчок обогащению речи, а также повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Опираясь на мнение ученых, можно сделать вывод, что развитие умения взаимодействовать друг с другом, осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной деятельности, которая усиливает внутренний план деятельности ребенка и его эмоционально образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков дошкольников в продуктивных видах деятельности

2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада МБДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таёжный. Экспериментом было охвачено 14 детей старшего дошкольного возраста. В анкетировании приняло участие 14 родителей.

Обобщив теоретический материал, в качестве рабочей гипотезы, было выдвинуто следующее положение: благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста, уровень сформированности навыков общения повысится; снизится уровень конфликтности в детском коллективе.

I серия эксперимента - диагностика уровня сформированности коммуникативных умений дошкольников старшего возраста.

Наблюдение проводилось в естественных условиях; режимных моментах; на занятиях, прогулке, игровой деятельности, свободной деятельности. Для проведения исследования использовалась также методика, предложенная Чернецкой Л.В. по изучению коммуникативных умений.

Состояние развития коммуникативных умений исследовалось в направлении выявления уровня сформированности коммуникативных умений в общении со сверстниками.

· Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли при обращении вежливые слова.

· Внимателен к сверстнику; замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в своих собственных интересах.

· Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их различает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.

· Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные доброжелательные по отношению ко всем детям равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Таким образом, определив критерии коммуникативных умений, такие как внимание и интерес к другому ребенку, эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание, чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер - мы выделили показатели коммуникативных навыков: содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие ребенка к нему; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

Полученные данные соотносились с интегрированной характеристикой уровней сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности коммуникативных умений предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому: проявляет заботу, внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

К среднему уровню относятся те дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда ими пользуются. Дошкольник употребляет вежливые слова по напоминанию взрослого или другого ребенка. Умеет разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивает говорящего. Выполняет поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветлив со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекается. В конфликты вступает периодически. В конфликтных ситуациях часто обращается за помощью взрослого. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.

Низкий уровень сформированности коммуникативных умений дошкольников характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени, отчеству. Ребенок вежливые слова практически не употребляет, перебивает говорящего. Не внимателен ко взрослому, не адекватно реагирует на просьбу помочь. Со сверстниками не приветлив, вежливые слова не употребляет, грубит. Во время выполнения совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликты. В конфликтных ситуациях дерется, обидчив. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные

Для оценки обозначенных характеристик использовались следующие баллы:

2 балла - показатель положительный.

1 балл - показатель не устойчивый.

0 баллов - показатель отрицательный.

После проведенного исследования по определению уровня сформированности коммуникативных умений полученные результаты, которые отражены в первичных протоколах (приложение А), в обобщенном виде представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 1 Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)