МЕТОДИЧЕСКИЕ. РЕКОМЕНДАЦИИ к рабочей тетради «Школьный старт» Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе

2 Т.В. Беглова, М.Р. Битянова Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к рабочей тетради «Школьный старт» Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе Общая характеристика педагогической диагностики стартовой готовности Описание проведения процедуры диагностики Оценка и анализ результатов Использование данных диагностики в работе педагога по индивидуализации обучения 2016

3 ББК Б37 В методических рекомендациях, адресованных педагогам ДОУ и учителям начальной школы, описана программа педагогической диагностики и оценки стартовой готовности ребенка к успешному обучению в начальной школе. Диагностика проводится на третьей-четвертой неделе апреля в ДОУ или на третьей-четвертой неделе обучения детей в школе. Цель этой процедуры определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО. Результаты диагностики позволят педагогу оказать адресную педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности, а также (при проведении диагностики в школе) «настроить» процесс обучения класса в целом. Данные диагностики открывают портфолио ребенка, которое по мере его обучения будет дополняться новыми материалами. В методических рекомендациях содержится подробное описание процедуры проведения диагностики, оценки и анализа ее результатов. Пособие может быть полезно педагогам, использующим различные УМК, а также психологам в ДОУ и школе и родителям. Обратите внимание: методические рекомендации были значительно переработано. Изменения затронули как диагностические задания, так и критерии оценки выполнения заданий детьми. Даже если вы уже знакомы с диагностикой «Школьный старт», внимательно прочтите инструкции и рекомендации по обработке результатов. Б37 Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе / Под ред. М.Р. Битяновой. - 4-е изд. - Самара : Издательский дом «Федоров», с. ISBN (Издательский дом «Федоров»). ISBN (Издательский дом «Федоров») Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., 2011 Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., 2016, с изменениями Издательский дом «Федоров», 2016

4 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Общая характеристика педагогической диагностики стартовой готовности Структура диагностической тетради Проведение диагностики Диагностические задания, рекомендации по их проведению и оценке Обработка данных диагностики Представление, анализ и использование данных диагностики в работе педагога Диагностическая информация, получаемая после обработки результатов Представление результатов диагностики Анализ результатов диагностики и рекомендации по организации дальнейшей развивающей работы Знакомство с результатами диагностики различных участников образовательного процесса Заключение

5 ВВЕДЕНИЕ Начало школьного обучения и в сознании родителей будущего первоклассника, и в сознании педагогов (как ДОУ, так и начальной школы) традиционно связано с проблемой готовности. Редкий родитель не задается вопросом, готов ли его ребенок к школе. За этим вопросом скрывается много разных чувств и переживаний родителей: беспокойство за ребенка (хорошо ли ему будет в школе? не навредит ли учеба его самочувствию, психическому здоровью?), и социальные страхи (не будет ли мой ребенок хуже других?), и родительские амбиции (что про меня подумают?), и многое другое. О готовности детей к систематическому обучению серьезно задумываются и педагоги. Для педагогов ДОУ это вопрос собственной профессиональной успешности (cмог ли я сделать все для того, чтобы ребенок был успешным в школе? что еще я могу сделать для того, чтобы помочь ребенку быть более успешным в школе?). Для педагога школы это беспокойство за качество обучения (смогут ли дети научиться всему, чему нужно?). Эти вопросы особенно актуальны сейчас, когда перед каждым учителем стоит задача настроить процесс обучения на достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных образовательных результатов. Такая «настройка» предполагает усиление внимания к каждому ребенку, его индивидуальным возможностям, уровню стартовой готовности. И родители, и педагоги, беспокоясь о готовности ребенка учиться, возлагают свои надежды на психолога, его профессиональные знания. В качестве инструмента изучения готовности чаще всего рассматривается психологическая диагностика. Почему так? И правильно ли это? На первый вопрос ответить несложно. Термин «готовность» по отношению к первоклассникам традиционно дополняется определением «психологическая». Психологическая готовность это взгляд на перспективы обучения ребенка, успешность или неуспешность с точки зрения различных параметров развития. В арсенале психолога имеется набор диагностических инструментов 4

6 для оценки различных сторон такой готовности: мотивации, личностной зрелости, уровня интеллектуального и сенсомоторного развития, сформированности произвольности и т.д. По результатам диагностики индивидуальные показатели психического развития сравниваются с показателями возрастной нормы. За счет этого появляется возможность оценить уровень (степень) психологической готовности. Если уровень готовности низкий, ребенку будет трудно учиться наравне с остальными детьми. Ему потребуется индивидуальная помощь учителя, а в ряде случаев психолога или дефектолога. Как правило, нужны специальные занятия, которые позволяют развить те или иные психические процессы. Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. И это очень хорошо. Это говорит о том, что нам небезразличен каждый ребенок, его самочувствие, его личная успешность. Но вся ли «правда о готовности» ребенка к обучению содержится в традиционном комплексе показателей психического развития? Не упускаем ли мы чего-то очень важного, что может помешать даже психологически готовым к школе детям успешно адаптироваться к процессу обучения и получать качественное образование? Вопрос понятен каждому практику и педагогу, и психологу. Периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. В чем причина: некачественно провели диагностику? Или упустили что-то важное? Нам представляется, что одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показателей «стартовой готовностью». Стартовая готовность это совокупность умений (то есть владение способами действия, мышления, общения) и личностных характеристик, которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые готовит для него педагог. 5

7 Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это создается педагогом для того, чтобы луч- Таблица 1. Сравнительный анализ педагогической и психологической готовности ребенка к школьному обучению Параметр для сравнения 1. Содержание понятия Психологическая готовность Совокупность показателей развития, свидетельствующих о зрелости или незрелости основных психологических и психофизиологических процессов Стартовая готовность Совокупность умений и личностных характеристик, свидетельствующих о наличии у ребенка возможности и готовности обучаться в специально создаваемых для этого образовательных ситуациях 2. Кем изучается и оценивается 3. Направления использования результатов Изучается и оценивается психологом Коррекционно-развивающая работа с ребенком, рекомендации педагогу по построению индивидуальной работы Изучается и оценивается педагогом ДОУ в конце апреля или учителем начальной школы на 2 3 неделе обучения Учет полученных данных при создании индивидуальной траектории развития каждого ребенка, внесении корректировок в рабочую программу педагога ДОУ или педагога начальной школы, проектирования темпа прохождения программы, планировании индивидуальных или групповых занятий (уроков) 6

8 ше научить. Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов обучаться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации необходимо выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ученика хотя бы на стартовом уровне. Нужны определенные стартовые умения. Речь не идет об умении читать или считать. Речь идет о различных способностях, как мы бы сказали по отношению к школьнику, метапредметного характера. Это и есть стартовая готовность. Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения и развития ребенка в конкретной образовательной среде. В таблице 1 дана их сравнительная характеристика. При совместном применении и взаимосвязанном анализе результатов диагностики психологической и стартовой готовности у нас, взрослых, обучающих и сопровождающих развитие ребенка, появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной системы. Но если диагностика психологической готовности хорошо разработана и на теоретическом, и на инструментальном уровнях, то педагогическая диагностика стартовой готовности скорее является «фигурой речи», чем конкретным профессиональным инструментом. Нами предпринята попытка разработки и описания программы педагогической диагностики стартовой готовности. С помощью этой программы можно оценить возможности ребенка к систематическому обучению в первом классе. Предлагаемые рекомендации могут быть важным инструментом для педагогического анализа и проектирования образовательной ситуации в ДОУ или в первом классе. 7

9 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ В самом общем виде назначение данной программы (ее цель) получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат первого класса. Данная информация может быть использована педагогом ДОУ для того, чтобы: 1) индивидуализировать процесс подготовки к обучению в первом классе, работая на решение задач, важных для конкретного ребенка; 2) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет индивидуализации программы работы (по темпам и содержанию); 3) в случае необходимости объединить усилия специалистов ДОУ (педагог, психолог, дефектолог) и членов семьи ребенка для решения образовательных задач; 4) способствовать преемственности в работе с детьми (ДОУ школа) за счет информирования педагогов первого класса о результатах диагностики «Школьный старт» и реализованной программе работы, а также за счет совместной с учителем постановки задач. Учитель первого класса может использовать информацию для того, чтобы: 1) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты к окончанию начальной школы; 2) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы; 3) скорректировать формы и методы обучения класса в целом с учетом готовности по отдельным блокам умений; 4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с каждым ребенком; 8

10 5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов). Предлагаемые нами критерии стартовой готовности ребенка вытекают из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для развивающего обучения и современных ФГОС базовым является положение Л.С. Выготского о том, что обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом ребенком уровне. Мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, необходимых для учения, сколько о том, что на их основе должны сформироваться определенные умения. Заметим: не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребенка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом развития ребенка, педагогу нужно организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребенка самому или обратиться за помощью к специалисту (например, психологу). Сумма этих умений составляет инструментальный компонент стартовой готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок обладает специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают эффективность освоения учебной деятельности ребенка. Стартовая готовность Инструментальный компонент Личностный компонент Схема 1. Диагностика стартовой готовности ребенка к успешному обучению: основные параметры 9

11 Не менее важны показатели личностного компонента стартовой готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли знание и сам процесс познания ценностью для ребенка. Умения, составляющие инструментальный компонент стартовой готовности, особенно важны в начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования универсальных личностных и метапредметных учебных действий. Основная процедура, которую мы предлагаем для определения уровня стартовой готовности ребенка, это письменное диагностическое задание. Для каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагностическую тетрадь. При разработке каждого диагностического задания и тетради в целом мы исходили из следующих важных принципов: 1. Один показатель одно задание. Это необходимо для того, чтобы по результатам выполнения можно было точно судить о сформированности того или иного умения. Число заданий соответствует числу показателей. Исключение составляют задания 3 и 10, которые используются для диагностики сразу двух умений. 2. Предметный характер заданий. Так как речь идет об умениях, которые должны в последующем проявляться в ходе учебной деятельности ребенка, диагностические задания для их выявления носят не абстрактный или житейский, а предметно-учебный характер. Часть из них непосредственно взята из учебников первого класса или сделана по аналогии. 3. Образный уровень предъявления информации. Все инструкции зачитывает вслух взрослый. Ребенку предлагаются такие виды работы со стимульным материалом, которые не предполагают самостоятельного чтения или письма. В том случае если ребенок умеет читать, он делает это одновременно со взрослым. 4. Одна страница одно задание. Для того чтобы облегчить восприятие ребенком стимульного материала, мы расположили разные задания на отдельных страницах. 5. Групповое предъявление диагностических заданий. Данная диагностика разработана с расчетом на то, что задания будут предъявляться группе детей (классу или группе) в оп- 10

12 ределенном темпе, выбранном педагогом. Если у некоторых детей возникнут сложности с выполнением заданий в группе, им будет предоставлена возможность доделать их в индивидуальном порядке. Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио ребенка. В следующих разделах вы найдете описание каждого из представленных в тетради заданий, а также четкие указания о том, как проводить диагностику, обрабатывать и хранить данные и самое главное как их «читать» и применять в педагогической деятельности. СТРУКТУРА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ Диагностическая тетрадь для выявления уровня сформированности стартовой готовности детей к систематическому обучению предназначена для письменной работы в ней ребенка. На тетради должны быть написаны его фамилия и имя. Тетрадь выдается детям только на время проведения диагностики, проходящей под контролем взрослого. У ребенка не должно быть возможности в одиночку знакомиться с содержанием тетради, листать ее и выполнять задания самостоятельно. Задания тетради не используются в развивающих или коррекционных педагогических программах. Опишем вкратце основные принципы работы с тетрадью. 1. Перед первым предъявлением диагностических заданий педагогу необходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью. Слово педагога: «Обратите внимание на тетрадь, которая лежит у вас на столе. Это особая тетрадь. В ней собраны задания, которые похожи на задания по предметам первого класса. Благодаря ей мы сможем узнать, что каждый из нас умеет делать хорошо, а чему еще нужно научиться для того, чтобы успешно заниматься в школе. Поэтому я прошу вас в этой тетради работать самостоятельно, не мешать другим и обязательно стараться». 2. Знакомство с тем, как выглядят страницы рабочей тетради, происходит на примере первого задания непосредственно перед его выполнением. Слово педагога: «Посмотрите на первую страницу. Наверху написан номер задания, которое мы будем выполнять, это 11

13 задание 1. Я всегда буду объяснять, в чем заключается задание и как его выполнять. В задании может быть одно или несколько изображений, с которыми мы будем работать: иногда что-то подчеркивать, иногда дорисовывать, иногда обводить. Я буду говорить, что пригодится вам для выполнения этого задания простой или цветные карандаши». 3. Все задания выполняются под руководством педагога, на основании его инструкций. 4. Если ребенок выполнил задание раньше остальных, он не переворачивает страницу и не делает других упражнений. 5. Если ребенок увидел ошибку, то он может исправить ее самостоятельно или посоветовавшись с педагогом. В таком случае оценка не снижается. 6. В рабочей тетради последовательно даны задания, направленные на диагностику умений. Изменять порядок предъявления заданий крайне нежелательно. Ниже, в таблице 2, номера заданий соотнесены с умениями, на развитие которых они направлены. Таблица 2. Соотнесение показателей с номерами заданий Показатель Задание Страница рабочей тетради Инструментальный компонент 1. Умение устанавливать отношения типа «род вид» между понятиями 2. Умение устанавливать логические связи типа «причина следствие» между явлениями 3. Умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи 4. Умение обнаруживать существенные признаки понятий в образных изображениях объектов 5. Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации Задание 1 с. 3 Задание 2 с. 4 Задание 3 с. 6 7 Задание 4 с. 8 Задание 5 с. 9, 14 12

14 Окончание таблицы 2 Показатель Задание Страница рабочей тетради 6. Умение устанавливать количественные отношения типа «больше меньше» между объектами 7. Умение выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей 8. Умение оперировать информацией с помощью слов и знаков 9. Умение подводить под понятие реалистичное изображение объекта 10. Умение видеть закономерности в изучаемой информации 11. Умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия 12. Умение следовать инструкции, состоящей из нескольких шагов 13. Умение использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебного задания Задание 6 с. 10 Задание 7 с. 11 Задание 8 с. 12 Задание 9 с. 13 Задание 10 с Задание 11 с. 18 Задание 12 с. 19 Задание 13 с. 20, 23 Личностный компонент 14. Позитивное эмоциональноценностное отношение к школьной жизни 15. Мотивационная готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности Задание 14 с. 21 Задание 3 и задание 10 с. 5, 15 13

15 ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ Диагностика педагогической готовности проводится на 3 4-й неделе апреля в ДОУ или на 3 4-й неделе обучения детей в школе, в сентябре первого класса. В процедуре проведения диагностических заданий и в оценке результатов нет различий для воспитанников ДОУ и учеников первого класса. При планировании диагностики необходимо учесть, что дошкольники тратят на выполнение задания больше времени, чем первоклассники. Примерное время выполнения одного задания дошкольниками составляет 6 8 минут, учениками первого класса 5 6 минут. В определении ритма предъявления заданий педагогу предоставляется значительная свобода. Задания можно давать детям ежедневно (в первой половине дня в течение минут) или организовать несколько специальных диагностических занятий (уроков). Нежелательно проводить диагностику в пятницу, а также во второй половине дня или на последних уроках. Также нежелательно предлагать детям задания после любой большой эмоциональной, интеллектуальной или физической нагрузки (уроков физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий). В ДОУ результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала мая. Это даст возможность скорректировать программу работы с детьми, настроить ее на решение задач, актуальных для всех ребят или некоторых из них. В школе результаты должны появиться в начале октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению безнадежно упущено. Очень важно, чтобы дети выполнили все задания, представленные в рабочей тетради, так как обработка результатов предполагает выведение общего балла и его качественную интерпретацию. При описании каждого задания в рубрике «Слово педагога» дана инструкция, которую педагог должен прочитать детям вслух именно в предложенной формулировке. Инструкция продублирована для читающих детей в рабочей тетради. При необходимости допускается повтор всей инструкции или ее отдельных частей. 14

16 Для некоторых заданий существуют и свои частные требования к подаче инструкции и текстам-разъяснениям, которые приведены в методических комментариях к конкретным заданиям. Если педагогу заранее известно, что ребенок не успевает работать в одном темпе со всеми детьми, ему нужно предложить пройти диагностику индивидуально или в малой группе. Темп подачи материала в этом случае нужно будет снизить и оказать помощь ребенку в понимании инструкции и работе с материалом тетради. Тот факт, что ребенок работал один или в мини-группе в замедленном темпе, необходимо зафиксировать. Если отставание проявилось уже во время работы, нужно остановить выполнение задания, попросить ребенка отметить место, на котором он сбился, и продолжить работу в другое время. Педагог копирует чистый вариант задания, вызвавшего трудности, и при возобновлении диагностики предлагает ребенку работать именно в нем. 15

17 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ И ОЦЕНКЕ 1 Задание 1 Умение устанавливать отношения типа «род вид» между понятиями Характеристика задания: На с. 3 рабочей тетради изображены различные предметы (сотовый телефон, батон, сапоги, вилка, кроссовки) и пять чемоданов. Четыре чемодана имеют названия, а один не назван. Детям нужно «разложить» нарисованные предметы по соответствующим чемоданам. Ребенку необходимо понять, какой предмет можно положить в чемодан без названия, а затем нарисовать в нем еще один подходящий предмет. Для того чтобы с заданием смогли справиться даже те дети, которые не умеют читать, чемоданы раскрашены в разные цвета. Педагог озвучивает цвет и название чемодана. Слово педагога: «Посмотрите на рисунок. В центре нарисованы предметы. А вокруг них разноцветные чемоданы. Некоторые чемоданы имеют названия. Разложите предметы в подходящие для них чемоданы. Для этого проведите стрелку от предмета к нужному чемодану. В один чемодан можно положить один или сразу несколько предметов, а можно ничего не класть. Есть ли среди нарисованных предметов те, которые вы положите в оранжевый чемодан «Техника»? Если такие есть, то проведите стрелку от предмета к нужному чемодану. Есть ли среди нарисованных в этом задании предметов те, которые вы положите в розовый чемодан «Обувь»? Проведите стрелку от этого предмета к чемодану При чтении этого раздела необходимо пользоваться тетрадью «Школьный старт».

18 Есть ли среди нарисованных предметов те, которые вы положите в зеленый чемодан «Одежда»? Проведите стрелку от предмета к чемодану. Есть ли среди нарисованных предметов те, которые вы положите в голубой чемодан «Хлеб»? Проведите стрелку от предмета к чемодану. Один из предметов не попал ни в один чемодан. Положите его в желтый. Нарисуйте в желтом чемодане еще один предмет, который может лежать там вместе с первым». Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: сотовый телефон «Техника», сапоги, кроссовки «Обувь», батон «Хлеб», к чемодану «Одежда» стрелок нет, вилка «Посуда» (на чемодане ребенок может нарисовать любой предмет, имеющий отношение к понятию «Посуда» или «Столовые приборы»). Оценка: 2 балла задание выполнено полностью, или допущена одна ошибка. 1 балл допущены две четыре ошибки. 0 баллов допущено более четырех ошибок, или задание не выполнено. Методический комментарий: Педагог поочередно читает названия чемоданов и озвучивает их цвета, давая детям время выполнить задание. Если у детей нет опыта выполнения таких заданий, где необходимо проводить стрелки от одного объекта к другому, педагогу следует еще до предъявления диагностического задания показать это на примере: соединить стрелкой два объекта на доске. Отметим, что помощь педагога при выполнении этого задания может быть исключительно технической (он только показывает, как правильно провести стрелку), подсказки и наводящие вопросы в данном случае не допускаются. Важно помнить, что графические навыки детей во время выполнения данного задания не оцениваются. Если же понять, что нарисовал ребенок, не получается, можно задать ему уточняющий вопрос: «Что это?». 17

19 Задание 2 Умение устанавливать логические связи типа «причина следствие» между явлениями Характеристика задания: На с. 4 рабочей тетради предлагаются рисунки, объединенные попарно сюжетом. Некоторые пары рисунков передают правильную последовательность событий, некоторые нет. Детям необходимо определить, верно ли задана последовательность событий в каждой паре. Слово педагога: «Рассмотрите рисунки. Установите, что было вначале, а что потом. Если художник изобразил события в правильном порядке, обведите плюс, если порядок неправильный минус». Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: 1 +, 2, 3, 4 +, 5. Оценка: 2 балла задание выполнено полностью, или допущена одна ошибка. 1 балл допущены две три ошибки. 0 баллов допущено более трех ошибок, или задание не выполнено. Методический комментарий: Педагог читает задание один раз. При возникновении у детей вопросов он повторяет фразу «Если художник изобразил события в правильном порядке, обведите плюс, если порядок неправильный обведите минус». Перед началом выполнения задания можно на доске показать, как обводить плюс и минус, и еще раз повторить, что они обозначают («правильно» или «неправильно»). Задание 3 Умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи Мотивационная готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности Характеристика задания: Задание на с. 5 7 рабочей тетради используется для диагностики двух умений (см. 3 и 15 в таблице 2). Для диагностики умения 15 (мотива- 18

20 ционная готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности) перед выполнением задания ребенку предлагают решить, какой вариант (простой или сложный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой вариант, то ставит галочку возле цифры 1, если же сложный возле цифры 2. Затем ребенок переходит к выполнению содержательной части задания, которая направлена на диагностику умения 3 (выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи). В задании на с. 6 7 (в обоих вариантах) детям необходимо найти на рисунке цифры и фигуры, которые встроены в сюжетный рисунок. Слово педагога: «В этом задании вам нужно будет найти на рисунке цифры и фигуры и обвести их. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять простое задание, поставьте галочку в квадратик возле цифры 1, а если сложное возле цифры 2. Итак, вы решили, какое задание выполнять? Ставьте галочку. Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант задания, который выбрали. Найдите на рисунке цифры 1, 8, а также вот такие фигуры (педагог открывает цифры и фигуры, заранее нарисованные на доске b, e) и обведите их. Чтобы было легче искать спрятанные фигуры и цифры, можете поворачивать тетрадку в разные стороны (педагог показывает, как это сделать). Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы (в обоих вариантах): 1, 1, 8, 8, b, b, e, e (подробнее см. на с методики). Оценка: 2 балла правильно обведены все четыре цифры и не менее двух фигур. 1 балл правильно обведено не менее трех цифр и одна фигура. 0 баллов обведено менее трех цифр. Ни одна фигура не обведена. Методический комментарий: Дети могут еще не знать цифры, которые им нужно найти в задании. Фигуры абстрактные, и у них нет общепринятого названия. Поэтому инструкция в тетради содержит изображение этих цифр и фигур. 19

21 Педагог заранее рисует толстым фломастером на листах бумаги цифры и фигуры, которые предстоит обвести детям. Предъявляя задание, педагог поворачивает в разные стороны один лист с нарисованной фигурой и один лист с нарисованной цифрой, чтобы показать, что фигуры и цифры могут располагаться на рисунке в тетрадке по-разному. Так как инструкция «Обведи» в учебниках и в рабочих тетрадях дается в разных значениях, желательно перед выполнением задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» это значит провести линию по контуру цифры (написать ее). Такой способ обведения предпочтителен при выполнении данного задания, но любой вариант обведения засчитывается как правильный. Когда дети выполняют задание, педагог может оказывать лишь стимулирующую помощь: «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно получится», «Попробуй повернуть тетрадь в разные стороны» и пр. При оценке задания не учитываются графические навыки ребенка (аккуратность и точность линий). Выбранный детьми вариант задания не влияет на оценку (фактически уровень сложности заданий одинаков). Мотивационная готовность (выбор 1 или 2 варианта задания) оценивается отдельно (см. с. 37 методики). Задание 4 Умение обнаруживать существенные признаки понятий в образных изображениях объектов Характеристика задания: В задании на с. 8 рабочей тетради ребенку предлагается соотнести различные схематические изображения животных и выбрать те, на которых нарисовано одно и то же животное. Слово педагога: «Откройте тетрадь на с. 22. В верхней части листа находится задание, похожее на то, которое мы будем сейчас выполнять. Здесь изображены поделки. Посмотрите на поделку слева. Кто на ней? Да, правильно, утка. А теперь посмотрите на поделки справа. Есть ли среди них изображение утки? Правильно, на нижней картинке также нарисована утка. Проведите стрелку от изображения утки слева к изображению утки справа. Теперь откройте тетрадь на с. 8. Рассмотрите поделки в левом столбце. Определите, кого изображает каждая 20

22 из них. Есть ли в правом столбике поделки, изображающие тех же животных? Если есть, соедините их стрелочкой. Пожалуйста, выполняйте задание молча. Если появятся вопросы поднимите руку». Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: соединены между собой изображения животных: слона, совы, лисы, кота, кита. От изображения собаки стрелки нет. Оценка: 2 балла допущено не более одной ошибки. 1 балл допущено две ошибки. 0 баллов допущено более двух ошибок. Методический комментарий: Перед выполнением этого задания педагог просит детей открыть тетрадь на с. 22 и проводит тренировку («Тренировка перед заданием 4»). Необходимо убедиться, что все дети поняли, как проводить стрелки. Затем можно перейти к заданию на с. 8 рабочей тетради. Обращаясь к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, педагог пишет номер этой страницы на доске. Также педагог должен показать детям, какой столбик левый, а какой правый. Необходимо убедиться в том, что дети правильно понимают инструкцию («левая часть» «правая часть»). В левом столбике на с. 8 есть лишнее изображение (собака). В правом столбце изображения собаки нет. Эта картинка шум. Необходимо оговорить, что нужно выполнять задание молча, чтобы дети не подсказывали друг другу. Педагог может оказывать только стимулирующую помощь: «Посмотри внимательнее», «Сделай так, как считаешь правильным» и т.д. Задание 5 Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации Характеристика задания: Работа над заданием на с. 9 и 14 в рабочей тетради проводится в два этапа. На первом этапе педагог знакомит детей с новой информацией и организует ее обсуждение, используя зрительные образы, помещенные в тетради, и задавая вопросы к ним. Это по- 21

23 могает детям понять и запомнить необходимую информацию. На втором этапе (через минут) дети должны воспроизвести информацию, опираясь на ранее предъявленные образы. Слово педагога: Этап 1 (Задание 5.1) Педагог (П): Как вы думаете, откуда можно узнать про историю края, города, поселка? Дети (Д): Для этого можно прочитать книгу, сходить в музей, расспросить бабушек и дедушек, а также тех, кто давно здесь живет. П: Правильно. А еще можно внимательно рассмотреть герб. Герб это официальная эмблема государства, области или города. Герб это «лицо» города. Рассматривая герб, можно понять, чем занимались люди в этом городе. Откройте тетрадь на странице 22 и посмотрите на герб города Саратова. Как вы думаете, чем занимались его жители? Д: Они ловили рыбу. П: Правильно, жители Саратова ловили рыбу. Изображенные на гербе рыбы символ рыбного изобилия этих краев. Саратов находится на берегу реки Волги. Поэтому и фон герба голубой. Теперь давайте рассмотрим гербы в вашей тетради на странице 9. Первый герб это герб сказочного города, который называется Город Дружбы. Как вам кажется, что хотели сказать люди, создавшие этот герб? Д: Надо дружить. Когда все дружат, светит солнышко, у всех хорошее настроение, всем светло и тепло. П: Посмотрите на второй герб. Он принадлежит городу, который называется Цветущий Сад. Чем занимаются жители этого города? Д: Они разводят пчел, чтобы те опыляли цветы на деревьях. П: У них много садов и лугов, на которых пчелы собирают мед. Там всегда красиво и тепло. Посмотрите на третий герб. Это герб города, который называется Умник. Как вы считаете, что означает сова? Д: Она умная. П: Правильно, сова символ мудрости. А почему, на ваш взгляд, она изображена с книгой? Д: Наверное, она узнает новое и делится своими знаниями с другими. 22

24 П: Основное занятие жителей этого города наука. Они ценят знания. Этап 2 (Задание 5.2) Слово педагога: «Откройте тетрадь на с. 14. Здесь изображены гербы разных сказочных городов и королевств. Рассмотрите их. А теперь возьмите в руки красный карандаш. Обведите красной линией герб, который принадлежит городу Цветущий Сад». Когда дети выполнят эту задачу, педагог говорит: «Теперь возьмите синий карандаш. Найдите и обведите синей линией герб города Умник». Необходимые материалы: красный и синий карандаши. Правильные ответы: Красным карандашом обведен герб города Цветущий сад, синим герб города Умник (см. с. 9 рабочей тетради). Оценка: 2 балла правильно обведены два герба. 1 балл правильно отмечен один герб. 0 баллов правильно не отмечено ни одного герба. Методический комментарий: Этап 1 (Задание 5.1) На первом этапе педагог показывает герб города Саратова и обсуждает с детьми, что обозначают изображения на нем. (Герб Саратова размещен в рабочей тетради в Приложении на с. 22.) На этом этапе можно использовать и другой герб (например, показать герб родного для детей города или края). При этом важно, чтобы символы, изображенные на нем, были понятны ребятам. Педагог организует обсуждение и помогает детям понять информацию, представленную на гербе. Педагог задает детям следующие вопросы: «Что изображено на гербе? Как вам кажется, почему выбран именно такой цвет? О чем «рассказывает» герб?». Обсудив с детьми реально существующий герб, педагог просит их посмотреть на гербы выдуманных городов в тетради на с. 9 и организует обсуждение каждого рисунка. Затем внимание детей необходимо переключить на выполнение заданий, не имеющих отношения к данному (например, других диагностических заданий). 23

25 Этап 2 (Задание 5.2) Через минут детям предлагается выполнить задание на с. 14 рабочей тетради. Важно, чтобы ребята сразу открыли эту страницу. Там изображено шесть гербов. Среди них как уже обсуждавшиеся, так и новые изображения. Задача детей найти и обвести красной линией герб города Цветущий Сад. Затем синей линией города Умник. Перед выполнением задания желательно продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» это значит очертить предмет овалом. Выполнение этапов 1 и 2 этого задания необходимо организовать в один день, при этом между этапами должно пройти минут. Задание 6 Умение устанавливать количественные отношения типа «больше меньше» между объектами Характеристика задания: Задание на с. 10 рабочей тетради состоит из нескольких рисунков. Ребенку нужно сравнить количество предметов на каждом рисунке и определить, где их больше, а где меньше. Слово педагога: «Посмотрите на страницу вашей тетради. Здесь есть несколько разных рисунков. Мы будем выполнять задание к каждому из них. Прежде чем вы приступите к работе, давайте потренируемся. Откройте тетрадь на с. 22. Рассмотрите картинку в самом низу страницы. Здесь нарисована голова тигренка и голова медвежонка. А ниже изображены несколько тигрят и медвежат. Ответьте на вопрос: кого больше тигрят или медвежат? Правильно, больше медвежат. Поэтому мы обведем голову медвежонка. Сделайте это. А теперь откройте ваши рабочие тетради на с. 10. Посмотрите на первый рисунок. На нем нарисованы деревья. Каких деревьев больше зеленых или желтых? Если зеленых, то обведите маленькое зеленое дерево, если больше желтых, то обведите маленькое желтое дерево. Посмотрите на следующий рисунок. На нем нарисованы квадраты и треугольники. Чего больше: квадратов или треугольников? Если больше квадратов обведите маленький 24

26 квадрат над рисунком, а если треугольников то маленький треугольник. Перейдем к следующему рисунку. На каком дереве меньше вишен? Если на первом, обведите цифру 1, а если на втором, то цифру 2. Ниже нарисована грядка с морковью и свеклой. Чего на грядке больше моркови или свеклы? Если больше моркови, обведите маленькую морковь над грядкой, если свеклы маленькую свеклу. На какой картинке чашек меньше? Если на первой, то обведите цифру 1, если на второй, то обведите цифру 2». Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: Больше желтых деревьев, больше квадратов, меньше вишен на втором дереве, больше моркови, чашек меньше на второй картинке. Оценка: 2 балла задание выполнено полностью, или допущена одна ошибка. 1 балл допущены две три ошибки. 0 баллов допущено более трех ошибок, или задание не выполнено. Методический комментарий: Обращаясь к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, педагог записывает номер этой страницы на доске. Перед тем как давать диагностическое задание, педагог показывает на примере, как его выполнять. Инструкция работы с примером приведена в «Слове педагога». Сам пример размещен в Приложении на с. 22 рабочей тетради. Все инструкции должны читаться поэтапно, по мере выполнения детьми каждого задания. Сначала дается задание про деревья. После того как дети выполнят его, педагог озвучивает инструкцию к следующему упражнению, про квадраты и треугольники, затем про вишневые деревья и т.д. Инструкция читается в удобном для детей темпе. Педагог не дает никаких уточнений. В случае возникновения у ребят вопросов он может лишь повторить инструкцию. Отметим также, что перед выполнением задания желательно продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» это значит очертить предмет овалом. 25

27 Задание 7 Умение выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей Характеристика задания: В рабочей тетради на с. 11 изображены различные предметы (мягкие игрушки, кубики, поезд, машинка, колобок и спортивные снаряды скакалка и мяч). Детям необходимо сгруппировать предметы по основанию, заданному педагогом, и соединить их линиями указанного цвета. Слово педагога: «Рассмотрите рисунки. Возьмите синий карандаш. Соедините синей линией голубые игрушки. Возьмите желтый карандаш. Соедините желтой линией мягкие игрушки. Возьмите зеленый карандаш. Соедините зеленой линией предметы для спорта. Возьмите красный карандаш. Соедините красной линией круглые игрушки. Возьмите оранжевый карандаш. Соедините оранжевой линией игрушки, у которых есть колеса». Необходимые материалы: цветные карандаши (синий, желтый, зеленый, красный, оранжевый). Правильные ответы: мячик зайка, плюшевый мишка зайка, мяч скакалка, мяч колобок, машинка поезд, от кубиков линия не проведена. Оценка: 2 балла допущено не более одной ошибки. 1 балл допущено две три ошибки. 0 баллов допущено более трех ошибок. Методический комментарий: Педагог поэтапно зачитывает инструкции, делая между ними паузы, достаточные для того, чтобы дети успели выполнить предложенные задания. При возникновении у ребят вопросов педагог повторяет задание еще раз. Важно отметить: необходимо, чтобы у ребенка в распоряжении были карандаши только тех цветов, которые требуются для выполнения данного задания. 26

28 Задание 8 Умение оперировать информацией с помощью слов и знаков Характеристика задания: В рабочей тетради на с. 12 даны знаки, иллюстрирующие различные правила. Выполняя задание, дети соотносят со знаком информацию, переданную с помощью слов. Сначала педагог сообщает детям правило, имеющее отношение к школьной жизни. Детям необходимо выбрать знак, иллюстрирующий это правило, и отметить его карандашом нужного цвета. Затем педагог сообщает следующее правило, а дети выбирают подходящий знак и т.д. Слово педагога: «Ребята, посмотрите на задание на странице 12. Здесь изображены различные знаки. А вы когданибудь встречали знаки? Где? В каких ситуациях? Молодцы! Вы назвали много примеров: знаки дорожные, знаки в магазине или на странице книги. Знаки показывают нам, как нужно действовать в той или иной ситуации. Я сейчас буду читать правила, которые нужно соблюдать в школе. А вы должны найти картинку, на которой изображен знак, подходящий к этому правилу, и отметить ее. Посмотрите внимательно на знаки. На каждой картинке в нижнем левом углу есть маленький квадратик. Именно в этот квадратик нужно будет поставить галочку верного цвета. Возьмите красный карандаш. Отметьте красной галочкой знак, который подходит к правилу: «Если хочешь ответить на уроке, подними руку». Возьмите синий карандаш. Отметьте синей галочкой знак, который подходит к правилу: «Здоровайся при встрече». Возьмите зеленый карандаш. Отметьте зеленой галочкой знак, который подходит к правилу: «Нужно приходить в школу вовремя». Возьмите оранжевый карандаш. Отметьте оранжевой галочкой знак, который подходит к правилу: «На уроке следует говорить по очереди». Возьмите фиолетовый карандаш. Отметьте фиолетовой галочкой знак, который подходит к правилу: «Приходи в школу в чистой и аккуратной одежде». Необходимые материалы: карандаши пяти цветов: красного, синего, зеленого, оранжевого, фиолетового. 27

29 Правильные ответы: Если хочешь ответить на уроке, подними руку (красная ) Здоровайся при встрече (синяя ) Нужно приходить в школу вовремя (зеленая ) На уроке следует говорить по очереди (оранжевая ) Приходи в школу в чистой и аккуратной одежде (фиолетовая ) не поставлена не поставлена Оценка: 2 балла допущено не более одной ошибки. 1 балл допущено две четыре ошибки. 0 баллов допущено более четырех ошибок. Методический комментарий: Необходимо, чтобы у ребенка в распоряжении были карандаши только тех цветов, которые требуются для работы с этим заданием. Перед выполнением задания педагог беседует с детьми, помогая им вспомнить, какие знаки они уже знают и зачем они нужны. Можно показать ребятам несколько простых знаков и обсудить их: что они означают? Почему на них изображено именно это? Примеры знаков для обсуждения: «Мойте руки перед едой», «Ребенок в машине», «Не разводите костер». После обсуждения дети приступают к выполнению задания. Педагог должен объяснить, где нужно ставить галочку. Для этих целей можно использовать рисунок на доске. Важно убедиться, что каждый ребенок понял, что от него требуется. 28

30 Педагог читает правило, выделяя интонацией информацию о цвете карандаша, которым нужно поставить галочку. После прочтения каждого правила педагог делает небольшую паузу, чтобы все дети успели выполнить задание. При возникновении вопросов педагог повторяет задание еще раз. Задание 9 Подводить под понятие реалистичное изображение объекта Характеристика задания: Задание (на с. 13 рабочей тетради) выполняется в таблице. В верхней строчке представлены изображения пяти объектов. Педагог последовательно зачитывает признаки, которые можно отнести к данным объектам (ко всем или только к некоторым). Услышав названные признаки, ребенок в строчках таблицы отмечает, к каким объектам они подходят. Слово педагога: «Рассмотрите картинки. Сейчас я буду называть разные признаки, которые есть у всех этих объектов или у некоторых из них. Вам нужно поставить галочку под картинкой с изображением предметов, у которых есть этот признак. Давайте потренируемся. Работаем в первой (серой) строчке: «Видит». Про что из нарисованного можно сказать, что он или она видит? (Педагог выслушивает ответы 3 4 детей.) Да, действительно, у коровы и у бабочки есть глаза, они видят. Поставьте под этими рисунками галочку. Дальше вы работаете молча. Работаем в желтой (второй) строке. Про что из нарисованного можно сказать, что оно очень холодное? Поставьте под такими рисунками галочку. Работаем в розовой (третьей) строке. Это живое. Поставьте под подходящими рисунками галочку. Работаем в голубой (четвертой) строке. Это домашнее животное. Поставьте под нужными рисунками галочку. Работаем в зеленой (пятой) строке. Это ягода. Поставьте под этими рисунками галочку. Работаем в сиреневой (шестой) строке. Это сделано человеком. Поставьте под подходящими рисунками галочку». Необходимые материалы: простой карандаш. 29

31 Правильные ответы: 1. Тренировочное задание не оценивается. 2. Снеговик, снежинка. 3. Клубника, корова, бабочка. 4. Корова. 5. Клубника. 6. Снеговик. Оценка: 2 балла правильный ответ дан на четыре пять вопросов. 1 балл правильный ответ дан на один три вопроса. 0 баллов правильных ответов нет. Методический комментарий: Первая (серая) строчка является тренировочной. Важно убедиться в том, что все дети поняли, как выполнять это задание. Правильность ответов детей в первой строчке не оценивается и на конечный балл по этому заданию не влияет. Если детям трудно удерживать внимание на строчке, можно предложить им использовать линейку и последовательно сдвигать ее вниз, открывая строчку за строчкой. Задание 10 Видеть закономерности в изучаемой информации Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности Характеристика задания: Задание на с рабочей тетради используется для диагностики двух умений (см. 10 и 15 в Таблице 2). Для диагностики умения 15 (мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности) перед выполнением задания ребенку предлагают решить, какой вариант (простой или сложный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой вариант он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный возле цифры 2. Затем ребенок переходит к выполнению содержательной части задания, которая направлена на диагностику умения 10 (видеть закономерности в изучаемой информации). В задании на с (в обоих вариантах) ребенку необходимо понять закономерность расположения фигур и продолжить узор. Слово педагога: «В этом задании вам нужно будет продолжить узор. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять простое задание, по- 30

32 ставьте галочку в квадратик возле цифры 1, а если сложное возле цифры 2. Итак, вы решили, какое задание выполнять? Ставьте галочку. Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант задания, который вы выбрали. Но сначала мы потренируемся. Посмотрите на узор, который нарисован вверху страницы. Как вы думаете, какую фигуру нужно нарисовать дальше? Правильно квадратик голубого цвета. Нарисуйте его. А потом? Красный кружок. Почему? Вы правы, фигуры повторяются: красный кружок, зеленый треугольник, голубой квадратик. Нарисуйте три нужные фигурки в правильной последовательности. Посмотрите на вторую строчку. Здесь нарисованы фигуры и точки. Фигуры меняют свой цвет. И точки меняют свой цвет. Определите, как меняют цвет фигуры. Подумайте, как меняют цвет точки. Продолжите ряд». Необходимые материалы: цветные карандаши. Правильные ответы Вариант 1. Оцениваются восемь первых элементов узора: голубой треугольник, зеленая точка, зеленый треугольник, красная точка, красный треугольник, зеленая точка, голубой треугольник, красная точка 1. Вариант 2. Оцениваются восемь первых элементов узора: голубой квадратик, зеленая точка, зеленый квадратик, красная точка, красный квадратик, зеленая точка, голубой квадратик, красная точка 1. Оценка: 2 балла допущено не более одной ошибки в каждой из последовательностей (фигур и точек). 1 балл допущено более одной ошибки в одной из последовательностей (фигур и точек). 0 баллов допущено более одной ошибки в обоих последовательностях (фигур и точек). Методический комментарий: В одной строке этого задания скрыты две последовательности, выполнение каждой из которых оценивается отдельно: последовательность точек и последовательность фигур. Педагог оказывает только стимулирующую помощь: «Проверь себя», «Не спеши», «Посмотри внима- 1 Допускается наличие одной ошибки в последовательности фигур и одной в последовательности точек. 31